信息技術與語文教學整合的實踐與思考

肖義斌

【摘 要】 “工欲善其事，必先利其器”，要建設高效語文課堂，就需要信息技術手段輔助。由于在整合過程中，需要多種理念支撐，才能克弊揚長，更好地為高效課堂創建服務。

【關鍵詞】 小學語文；信息技術；整合運用

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

隨著教育信息化的快速推進和“班班通”工程的全面落實，以多媒體為核心的信息技術走進了課堂，這給教育教學改革發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。因而，信息技術也被越來越多地關注，并運用于各個學科教學。而小學語文要創建高效課堂，必須經過“工欲善其事，必先利其器”的錘煉，才能使其輔助作用最大化。那如何才能發揮信息技術的作用，克服其弊，就成了有效教學亟待研究的一個重要課題。下面，我結合多年教學，以及在教研活動的走訪情況，談談信息技術與語文教學整合的實踐與思考。

一、運用信息技術整合教學的現存誤區

不容質疑，信息技術給語文教學注入了新鮮血液，為語文課堂增添了生機與活力，其作用是顯而易見的。但在日常教研活動中，我們個別教師可能對信息技術的非常“迷信”，過多過濫地使用，導致語文不語、課堂華而不實之后果，存有以下缺陷。

（一）信息技術手段成了課堂主角。堂堂課，都備有運用信息技術手段的CAI課件，界面光鮮，動感強，學生注意力都集中在動畫上；內容豐富，教學步驟甚至必要板書都預設其中，教師站在電腦旁，不停地點擊鼠標，教學生字、講讀課文、訓練思維等就在一點一按中進行。這樣的課堂教師成了輔助，學生成了觀眾，信息技術占據了主體地位，成了課堂主角。這樣的課堂由應試教育的“人灌”變成了現代教育的“機灌”，典型的穿著新鞋，走著老路。

（二）信息技術剝奪了學生思考權利。語文教學“要加強學生情感體驗，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”而在實際賽課中，我們教師把自己對文本的解讀、體驗、感悟制成了視頻，學生學課文就成了看動畫，沒有了獨特的閱讀感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就成了寫在他人書上的一句話。這樣，學生思考、想象、感悟等機會沒有了，權利被剝奪了，創新思維的培養更找不到著落。

（三）板書受冷落，作用被弱化。板書作為一種重要的教學手段直接影響教學效果，特別是教師規范新穎的板書，不僅能吸引學生注意力，還能加深學生對所學知識的理解和記憶，給學生以美的享受，是學生不可多得的學習助手。然而信息技術進了課堂后，受到教師極端寵愛，本該必不可少的板書，也被教師兼收并蓄地寫入計算機。一節課下來，有的課堂沒有在黑板上留下一個字。

（四）多媒體課件刻意追求感官刺激。信息技術只是教學的輔助手段，而有的教師為了展示教學手段的現代化，置教學內容、目的于不顧，刻意追求感官刺激，把課件制作得花哨耀眼，到處是動感，界面切換也雜音連連。這樣的課件，在實際教學中不但不能集中學生注意力，反而分散了學生對文本、課堂的專注。

二、運用信息技術整合教學的實踐意義

自主需要教師引領，靈動來自解讀生動，高效源于過程有效。新形式下、新課改中的語文課堂離不開生動逼真的音響效果和色彩鮮明的動態視覺，需要信息技術輔助教學，但也有一個方法策略問題。只有科學合理運用，才能使其彰顯意義。

（一）創設情境，激發興趣。美國心理學家布魯納曾經說到：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發生了興趣，那么，他做出的努力會達到驚人的程度。”小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是樂此不疲。因此，在教學中激發學生學習興趣尤為重要。而信息技術在這方面，顯然是高手，能把靜態文本動態化、無聲文字語言化、抽象知識形象化，通過營造情境，以情激趣，激發學生求知欲，使他們產生學習動機和積極情緒。如教學《桂林山水》一課，在學生預習感知的前提下，讓學生觀看桂林山水的風景圖片，再伴著輕音樂讓學生朗讀課文，不但學生興趣高漲，情感濃，還能讓學生思維活躍，快速理解課文，感悟語言的美，體驗祖國大好河山的美。

（二）巧設質疑，拓展思維。學起于思貴有疑。運用信息技術不僅能激發學生的好奇心與求知欲，還能啟迪學生思維，觸發學生靈感，為學生積極、主動學習創造條件。如教學《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，播放一段視頻。通過讓學生看錄像、讀課文回答下面問題：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……這樣巧設質疑，學生通過看、讀、議等相結合的方式，就能很快找到答案。

（三）增大容量，利于拓展。語文是個涉及范圍廣、信息技術內容豐富、負載學生基本素養的學科，教師不僅要教給學生知識，還要將知識遷移形成能力，特別是實踐創新能力。利用信息技術就能增大課堂信息技術量，實現課內外溝通，拓展語文學習時空，達到知識遷移形成能力目的，從而全面提高課堂教學效率，提高學生整體素質。如教學《牧場之國》這課，在學生有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場田園風光之美后，讓學生感悟荷蘭人與動物、自然的高度和諧下的美麗，再用課件出示圖片，讓學生聯系實際以《我愛家鄉》為題作文，把課文里優美詞句用于其中。這樣既升華了課文內容，又對學生進行了環保教育，還讀寫結合，加強了寫的訓練，提高了學生語文實踐能力。

在全面倡導創建語文高效課堂教學模式的今天，我們更需要信息技術來輔助支撐教學。但我們也要清醒認識，手段也需要優化、整合，也有度的限制，如何揚長、發揮其作用，為創建高效課堂出力，還需要我們根據內容、學情等方面科學研究，做到慎重使用。

參考文獻：

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[2]任自斌，淺談信息技術與小學語文教學的整合[J].學周刊，2015年。

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