淺談小學數學興趣教學探究

楊文英

【摘 要】 在小學數學教學過程中，教師應該改變傳統填鴨式的教學模式，利用多樣化的教學形式激發學生的數學學習興趣，活躍課堂氣氛，從而構建一個高效的數學課堂，提高小學生的數學學習成效。

【關鍵詞】 小學數學；興趣教愛好；教學模式；探究

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

一、創設問題情景，培養學生的探究意識

在傳統的數學教學過程中，教師都是站在三尺講臺上口干舌燥的講課，教師主動講課，學生被動聽課。這樣的教學課堂過于枯燥無味，學生的數學學習興趣不高，對于一些自控能力較強的學生來說，他們還能夠機械性的聽課，等著教師對知識進行總結，不愿意思考。而對于一些自控較差的學生來說，他們對數學的學習并沒有興趣，在課堂上不是呼呼大睡就是交頭接耳，擾亂課堂紀律。為了避免學生出現這樣的萎靡狀態，教師應該在課堂上積極開展多樣化的教學模式，為學生創設數學問題情景。通過這樣的問題教學不但能夠為學生創設一個良好的學習氛圍，讓學生有一種身臨其境的感受，還能夠有效的活躍學生的大腦，調動學生的思維，從而培養學生的數學探究性和自主性。

在開展問題情景之前，教師應該為學生準備一些數學問題，在選擇問題的時候應該注意，首先應該做到不跑題，圍繞著教學大綱展開；其次，應該按照小學學生的性格特點和心理素質提供一些難度適宜的問題，如果問題太簡單學生能夠異口同聲的回答，那就失去了開展問題情景的意義，難以培養學生的數學發散性思維，如果問題太過復雜學生難以自己獨立的解決，這樣會打擊學生的數學學習熱情，使學生對數學的學習望而卻步；最后，教師在對學生進行提問的時候應該抓住時機，當學生流露出對一些事情比較迷茫和疑問的時候教師應該進行引導，當學生躍躍欲試，對數學充滿好奇心的時候教師就應該拋出問題，為學生創建問題情景，促進小學數學的興趣教學。

二、為學生設置故事類的情景，激發學生的學習興趣

就小學數學來說，它涉及到的內容比較基礎，能夠為以后的數學學習奠定基礎。但是對小學生而言，他們的年齡較小，心理素質較差，智力發育還不夠完全，對一些新知識的接受能力較差，而數學知識相對還是比較抽象復雜，學生學習起來比較吃力。為了提高數學教學效率，教師應該改變傳統的教學模式，為學生設置故事情景，學生面對故事會非常感興趣，這樣強烈的吸引學生的目光，使學生全神貫注于數學課堂上，從而激發學生的數學學習興趣，活躍數學課堂氣氛，構建一個高效的數學課堂。例如，在學習比較分數的大小這個數學知識的時候，教師不要開門見山直接講述數學理論知識，應該利用故事循序漸進的引導學生，使學生更加容易接受數字知識。在課堂剛剛開始的時候，教師可以為學生將這樣一個故事：“孩子們，你們一定都看過西游記這個電視劇，西游記中展現的是三個徒弟和一個師父師徒四人歷經八十一場磨難西天取經的故事。”為了使這故事更加形象，教師可以選取八十一個磨難中的其中之一來進行教學引入，利用多媒體為學生展現一段小視頻或者是圖片。“在西天取經的道路上，有一天，天氣炎熱，豬八戒受不了了就去化緣，化來了一個西瓜找師傅來邀功。但是西瓜只有一個，師徒四個人怎么樣分西瓜又成為了一個難題。孫悟空非常機智，他認為為了體現公平應該將這個西瓜平均分成四份，這樣每一個人就得到了四分之一個西瓜。豬八戒聽了之后非常不開心，他認為這個西瓜是他找來的，應該多給他分一點犒勞犒勞他，豬八戒認為應該分給他五分之一或者是六分之一。孫悟空一聽非常痛快的給豬八戒切了六分之一的西瓜。豬八戒看到分給自己的西瓜，發現非常的小，他感到非常奇怪，為什么會發生這樣的事情呢？孩子們，你們知道這是為什么嗎？誰能幫助豬八戒解開謎團？”最后教師應該問：“你們是怎么在短時間內比較出來的？四分之一、五分之一和六分之一這三個分數怎么進行大小的比較呢？”通過這樣的故事進行引導會有效的進行教學導入，學生會對數學知識充滿了渴望，想要知道答案。這時候教師應該趁熱打鐵，將數字知識導入課堂之上，從而激發學生的數學學習興趣，提高教學效率。

三、聯系生活實際，培養學生創新能力

在數學教學過程中，教師可以將數學內容與學生的生活實際聯系起來，這樣能夠讓學生有一種熟悉的感覺，能夠積極地參與到數學課堂中去。利用生活中具體的事物來生動形象的展現數學知識，從而讓學生意識到數字對我們生活的重要性，在數學理論知識的學習基礎上做到學以致用。例如，甲司機準備將A地的貨物運輸到B地點，甲司機開車的速度是每小時三十千米。與此同時，B地點也有一位乙司機，他也要運輸貨物，將B地點的貨物運往A地點，這位司機的開車速度是每小時四十千米。兩車同時開車，三個小時之后兩個車在半路上相遇。說到這之后，教師可以問學生通過這些已知條件是否能夠求出這一條路有多長。當學生求出答案之后，教師可以繼續引導學生，問學生如果兩個師傅繼續開車，兩個司機各需要多長時間能夠到達目的地？通過這樣聯系生活進行教學不但能夠提高教學效率及學習興趣，還能夠提高學生解決數學問題的能力，有利于學生數學創新能力的發展。

四、分析比較，區別異同

有些概念表面看起來有類似之處，實際上似是而非，通過對比本質屬性，使學生弄清它們之間的聯系和區別，可以加深對概念的理解。如質數與質因數、互質數、數位與位數、整除與除盡等概念十分相似和相近，教學時要通過各種情況的反復比較，指明它們之間的聯系與區別，幫助學生掌握概念實質。又如在教學小數的性質——“在小數的末尾添上零或者去掉零，小數的大小不變，”這里“小數的末尾”就不能說成是“小數點后面”，也不能說成是“小數部分”。“末尾”這個概念是“最后”的意思。在運用對比法教學時，必須在這個概念已經建立得比較清楚、牢固的基礎上，再引入其他相關概念進行比較。否則，不僅不會加深學生對概念的理解，反而容易產生混淆現象。

五、溫故知新，形成系統

概念形成后，學生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復，通過各種不同形式的練習，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統。由于概念化互相聯系著的，當學生掌握一定數量的概念后，教師應該向學生進一步提示概念之間的聯系，以幫助學生有條理地、系統地掌握這些概念。如學過分數后，可指出小數說是十進分數，把小學數概念納入到分數概念中。一般在講完一章一節的內容后注意及時引導學生對知識內容進行小結和概念歸類，小結歸類的需高度概括，簡明扼要，條理清楚便于對比和記憶，使之牢固掌握，逐步形成概念系統。

六、結語

總而言之，在小學數學課堂上，教師應該重視學生興趣的引導，及個性化的發展，為學生營造輕松的課堂學習環境，從而培養學生的數學學習自主性和探究性，使學生健康快樂的學習和成長。

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