“問”出新天地

摘 要：學習的起源就是對萬事萬物的思考，人們在思考過程中產生疑問，開始追尋事物從何而起。這種思想對課堂來說至關重要。從我國教育模式上看，要想從根源上提高學生的數學水平，就必須重視學生對事物理解的發散性思維。通過數學課上師生互動的研究發現，教師主動去誘導學生思考問題，可以對學生的學習起到良好的效果。在教師提問環節中，如何合理的設置問題，提高數學課堂的教學質量和教師的專業水平顯得十分重要。

關鍵詞：小學;數學;課堂提問;有效性

一、 課堂提問的概念

課堂提問從廣義上來說就是在上課過程中，教師提出有關教學內容的問題。這類問題必須與課堂內容相關。教師提出問題，學生進行回答。教師可以以任何的形式對學生進行提問，學生做出的回答就屬于對課堂提問的反映。

課堂提問是教學過程中必不可少的一種教學方式，同時也是教師了解學生學習程度的一種重要方式，課堂提問的目的是通過教師引導學生向正確的思維上發展。課堂提問是一種目的性的教學手段，通過這種教學手段可以不斷深化學生的知識，并且可以培養學生的思維模式。通過強化的方法加強學生對學習的理解。同時也可以利用體態語、語氣、語調等多重方式引起學生的無意注意，提高學生的注意力，引發更細節的思考。

二、 小學數學課堂提問存在的問題及原因

（一） 存在的問題

1. 實踐性的問題占比重少，程序性記憶的知識多。

2. 課堂提問與課上內容脫節，學生思考時間過長。

3. 學生對于教師提出的問題回答積極性不高，超出了學生的理解能力。

4. 回答問題的形式單一，通常是個人舉手回答，沒有團隊協作的精神。

5. 學生的答案大多五花八門，教師在對于學生答案的處理方式上存在問題，只認定唯一的標準答案，缺少終結性評價和背后價值的追問。

（二） 存在問題的原因分析

1. 課堂提問的目的發生了改變，大多數學生對老師的提問容易產生恐懼心理，思維空白，拒絕跟老師互動。

2. 對于學生的學習能力沒有準確的評估，提問的問題沒有難度。教師在課前準備不足，沒有深入理解問題。

3. 教師在提問過程中，通常會采用固定答案和先入為主的觀念。不能發揮學生的自主積極性，當學生答案與教師答案產生偏頗時通常以標準答案為主。忽視學生的思考角度。

4. 提問不能引起學生的興趣，對于學有余力的同學過于簡單的問題不能引起興趣。

三、 提升小學數學課堂提問有效性的策略

當前的教育模式強調師生在發展過程中相互平等，持續性發展的過程。通過提問的方式可以有效加深師生之間的理解。這種合理的運行體系，對于師生之間和學生與學生之間都有著良好的溝通作用，設置問題情景，將學生引入到問題情境中去，激發學生的求知欲。使得學生發掘信息，獲取信息。更好地培養課堂教學的模式，提高教學的效率。在長期的教學實踐中，我發現做到以下三點，往往還真能“問”出個新天地來。

（一） 提問要有指向性，為學生提供一定的思維方向

教師提出的問題需要符合學生的發展水平，根據每節課的課堂重點和大綱的設置，提出符合學生認知的問題，不能偏離教學重點影響學生的積極性。教師提出的問題要有嚴謹性和恰當的生活情景。學生在實際生活中有據可依、有跡可循。不能脫離重點，直接運用所學的知識處理問題，才能引起思考和探索。只能將已有知識經驗重現和組合才能更快地完成學習目標。

案例一：學習《簡單的條形統計圖》

我是根據這樣兩個問題展開教學的：學校開展讀書活動，我們班要向學校圖書館借一些書，初步列出了四種書籍供同學們參考：故事書、科技書、作文選、名人傳。那你認為我們應該多借哪幾種書比較合適？

生1：我覺得故事書好，我喜歡聽故事。

生2：作文選！它可以提高我們的作文水平！……

師：意見不統一怎么辦？

生：統計一下！較多人喜歡的人，就多借一點兒！較少人喜歡的，就少借一點兒！

師：怎么統計？

學生統計出了喜歡各種書籍的人數情況：故事書26人，名人傳13人，科技書11人，作文選6人。

師：你們現在覺得應該多借哪一種了吧？

生：故事書多借一些，作文選少借一些……

師：用什么方式把這些意見告訴你們的班主任呢？

生1：把統計的結果告訴她！

生2：把統計的數據制成表格，并用文字說明后交給她。

生3：可以把它制成統計圖。

師生接下去一起學習研究條形統計圖。

此類問題根據生活場景提出，有顯示的依據容易引起學生的興趣，并且參與的學生數量多，又給出可選擇的范圍。通過學生所學的知識解決問題，產生需要從而更好的利用知識。

案例二：學習《認識人民幣》

課的末尾，我向學生提出了這樣的問題：為什么人民幣的面值只有1角、2角、5角，1元、2元、5元……，而沒有3角、4角、6角、7角……？

顯然這要的問題學生不能用現成的知識直接回答，必須運用學到的知識進行假設、分析，重新組合才能解決。

（二） 提問要有突破性，為學生提供深化新知的平臺

在實際教學過程中，教師通過提問的方式對學生進行觀察，引導學生進行不斷地深究，找出解決問題的思路，從而尋找到答案。當學生根據教師的提問進行探究時，可能會遇到許多困難，對于這種問題的解釋有片面性，需要教師對問題進行深入探討，解決問題。給學生提供新的知識平臺。

案例三：學習《平均數》

學生學習新知后，我創設了這樣的情境：第一、數學競賽活動中，四（2）班的平均成績是86分，四（1）班的平均成績是95分;第二、2016年里約熱內盧奧運會，中國體育代表團參賽運動員的平均年齡為24歲。2012年倫敦奧運會，運動員的平均年齡為24.68歲。

師：你發現了什么？

生1：我發現四（2）班比四（1）班的平均成績低，低了9分;倫敦奧運會運動員的年齡比里約熱內盧奧運會大了 0.68 歲。

生2：我們國家要為2020年東京奧運會鍛煉隊伍，培養年輕選手，所以選手年齡更小了。

生3：我覺得四（2）班同學的成績有點不理想。

……

師：是不是四（2）班每一個同學的成績都有點不理想，都是86分？

生1：不是的，這86分是平均數，是全班同學的總成績除以總人數得到的，并不是每一個同學的真正分數，有的可能比86分多，有的可能比86分少，有的可能剛好86分。

生2：24歲和24.68歲也是平均數，并不是說每個人都是24歲，我知道里約熱內盧奧運會中我國年齡最小的是游泳隊的艾衍含，14歲，最大的是射擊隊的陳穎，39歲。

生3：平均數相當于是一個中間的數，不大也不小，它只是說明了全班同學的學習情況。

教師提出問題讓學生進行回答，主要通過了解生活中的平均數，明白平均數的含義和概念，以及在生活中什么時候會運用到平均數，在寬泛的環境中達成目標，讓學生了解概念和內涵。通過循循善誘的方式不斷提問，但是并沒有深刻理解平均數的真實含義。教師接下來進行補充說明。引導學生思考平均數帶到現實生活中，加深對于平均數的理解。

（三） 提問要有開放性，為學生提供更大的探索空間

教師在教學過程中要做到張弛有度，恰當的設置問題重難點。不能采用傳統教學模式以教師為中心的方法，而是要以學生為主導，教師為教學對象進行回答，只有通過問答的方式才能提供多重解題思路和解題角度。必須要提出與學生生活密切相關的知識，給予學生一定的探索空間，讓學生在問題的條件下，一步一步的解決問題，運用多重思維角度和各個方面的信息進行答案篩選，獲得新奇的獨特的反映，從而培養思維的廣闊性以及靈活性。

案例四：學習《分數的初步認識》

在課間，我對學生提供一些思考題，首先是問同學們想不想自己做一些手工，平均分配東西然后得到分數呢？老師在這里為小組準備了平面圖形，可以動手進行分配，將這些圖形平均分，并且按照自己喜歡的顏色涂抹上色彩。說一說你的分數是多少啊怎么計算出來的？（學生通過平均分制造出許多的分數，并且根據手工過程進行分配。在涂抹過程中，鍛煉學生的思維能力。第二個問題是仔細觀察，除了這些分數之外有沒有其他的發現，為什么圓的一半和三角形的一半不對等？為什么有一些圖形的形狀和大小完全不一樣，但是都可以用一個分數來表示？（幫助學生初步理解分數的意義和相對性）

案例五：學習《循環小數》

鞏固新知時，我設計了這樣一個問題：你能在3.857的橫線上接著寫下去，使它成為一個循環小數嗎？

生1：3.857777…循環節是7。

生2：3.8575757…循環節是57。

生3：3.857857…循環節是857。

師：想想循環小數的定義，確定沒有其他答案了嗎？

片刻后學生突然興奮起來：有無數種答案呢！3.8571111…循環節為1;或者3.857222…循環節為2。

……

學生這樣的回答只有在這樣開放性的問題中才能產生，這種問題不僅考查了學生對新知的理解，更讓學生的思維得到了鍛煉。

四、 結論

總之，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法”，課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計;在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

參考文獻：

[1]魯志鯉.教師課堂提問的有效性及其評價方法[J].高等農業教育，2012（8）.

[2]邵懷領.課堂提問有效性的標準、策略及觀察[J].教育科學，2009，25（1）.

[3]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010（4）.

[4]田儉.運用皮亞杰認知發展理論分析蒙特梭利的數學教育方法[J].東方青年，2012（4）.

作者簡介：

陳艷紅，福建省莆田市，福建省莆田市荔城區拱辰中心小學。