婁底市農村中學體育教師職業壓力探究

□曾智（湖南省婁底職業技術學院湖南婁底417000）

婁底市農村中學體育教師職業壓力探究

□曾智（湖南省婁底職業技術學院湖南婁底417000）

農村中學體育教師的職業壓力主要包括：工作負荷、社會期望壓力、人際關系壓力、自我發展需要的壓力、教學及考試壓力、學生因素導致的壓力6個維度。體育教師的職業壓力比較嚴重，其中工作負荷，自我發展，社會期望是壓力的主要來源。

職業壓力壓力源體育教師

1、職業壓力的范疇

依據體育教師職業壓力準確定義，借鑒國內國外優秀的研究成果，在根據開放式的問卷調查結果，綜合上述要件對中學體育教師工作壓力進行了細致劃分，可以分為：工作負荷，社會對教師的期望，教師處理人與人之間關系能力、自我發展、教學考試因素和學生對教師影響六大方面，并提出了相應的具體定義如：

（1）工作負荷：教師工作量大。第一體現在工作時間上，很多學校要求教師跟班級，學生一到學校教師也要跟著到校，并且監督上自習等，課前要備課，課中要想適合學生學習的方式方法，課后要解決學生的各種生活和學習上的問題，除了理論學習外還要對學生進行體育訓練，時刻準備著上級領導的檢查，應付檢查和評估也是導致教師工作量增大的一個重要原因。

（2）社會期望：社會對教師的期望往往大于教師本身的能力，加之家長和學生的要求，讓教師在社會和學校的壓力與日俱增。社會對教師的期望高并不代表對體育教師的社會認同感強烈，很多家長的觀念里認為體育教師并無大用，學生在學校只是學好文化課就夠了，正是有了這樣環境，學校領導對體育教育重視程度也不夠高。

（3）人際關系：人際關系也會引起體育教師的工作壓力。主要是由于沒有處理好學生和老師的關系，家長對教師的不信任，教師和家長之間有了隔閡。教師沒有達到社會對他們的期望，期望過高能力不足就會產生不和諧，體育教師自身家庭矛盾，來自孩子、愛人、父母等多重壓力。

（4）自我發展需要：體育教師要不斷精進自己的教育教學業務能力。體育教育要緊跟時代發展步伐，通過線上和線下的學習獲取更多教學信息，不斷提升自己的業務水平，來適應日益變化的教學要求。

（5）體育教學及考試壓力：體育教師教學任務多，教學目標很難及時有效完成，學校要求體育教師要對學生及時進行體育鍛煉，提高學校的升學率，而家長對學生只看重文化課的成績，兩者勢必會造成矛盾，給體育老師的體育教學帶來壓力。

（6）學生因素：學生壓力來自于學生道德觀的樹立，體育教師不僅在體育訓練上提高學生的成績，更重要的是要幫助學生正確樹立世界觀和人生觀。

2、職業壓力的現狀

2.1、農村中學體育教師職業壓力總體狀況

本文將職業壓力分為六個方面，分別為工作負荷、社會期望、人際關系、自我發展需要、體育教學及競賽壓力、學生因素等。婁底市農村中學的體育教師在面對職業中的壓力時也往往來自這六個方面。其中工作負荷、體育教學及競賽、學生因素可以看成是顯性壓力社會期望，人際關系以及自我發展可以看成是隱性壓力。結合問卷設置的基本問題和婁底市農村中學體育教師問卷的填寫情況，可以得出當前農村中學體育教師職業壓力的基本現狀，如表所示：

表1 婁底市農村中學體育教師職業壓力總體狀況

從數據可以發現，婁底市農村中學體育教師的職業壓力比較嚴重，總的分數為127.27，總壓力范圍為（37-185）。工作負荷主要是指體育教師在學校所從事的所有工作，調查顯示婁底市農村中學體育教師的工作負荷的平均得分為30.31分，壓力范圍為（7-35分），26.31分超過中等壓力范圍屬于高壓力。因為在農村中學，體育教師不僅需要承擔日常的教學任務，還包括一些班級的管理和學生管理工作，甚至有些安保任務也成為體育教師的工作范疇。

社會期望來看，體育教師的社會期望值為26.27，壓力范圍為（5-30分），24.27分為高壓力范疇，主要因為體育教師在農村中學得不到應有的重視，他們和數理化的教師在社會地位方面存在本質的差異其次，社會以及學生家長對體育教師的重視程度不夠，他們往往將學生成績下降或者學生體質不好都歸結為體育教師的原因。體育教師在農村的教學環境中生存空間非常窘迫，他們既要面對社會的壓力，又要承擔不該承擔的責任。

人際關系來看，農村中學體育教師的人際關系得分為15.1分，壓力范圍為（5-30分），基本處于中等水平因為農村中學體育教師的人際關系相對簡單，他們往往和各科教師很容易處理關系，農村體育課經常存在被擠占的情況，一部分體育教師也“樂意”將課時貢獻出去。同時體育教師由于不存在考試壓力，他們往往不承擔高考或者中考的錄取“應試教育”壓力，所以不存在同事之間的相互競爭和排擠由于體育教師額外承擔了很多其他工作，領導和同事對體育教師的評價往往是中性或者積極的。所以在人際關系中，農村中學體育教師的壓力相對適中。

從自我發展來看，農村體育教師的平均得分為26.14分，壓力范圍為（5-30分），自我發展壓力處于高壓力狀態。自我發展往往包括體育教師自身的職稱晉升、繼續教育、學術研討等同時自我發展往往和教師的薪資水平、福利待遇以及社會地位存在直接聯系。體育教師在農村中學往往處于晉升和學術的弱勢地位，他們很少有機會去繼續教育，而他們的學術水平和學術修養更是偏低，所以他們往往感覺自我價值難以實現，想要實現自我價值的壓力較大。

從教學與競賽方面來看，農村中學體育教師的教學和競賽壓力得分為17.04分，壓力范圍為（5-30分），說明體育教育的教學與競賽壓力處于中等水平由于體育在農村屬于弱勢學科，學生的技能學習和體育考試又不能夠影響一所學校的教學水平體育教師也很少做課前準備，他們基本不需要備課，不需要寫教案同時他們也不需要承擔高考或者中考的壓力，所以在教學與競賽方面體育教師壓力不大。

從學生因素來看，學生給體育教師帶來的壓力為15.41分，壓力范圍為（5-30分），基本處于低壓力狀態因為目前學生都是00后，他們思想更加獨立，還有很多都是留守兒童，很多同學膽小、懦弱，身體素質較差，體育學習比較困難。目前，不管是農村還是城市，中學體育存在很普遍的現象是，學生喜歡體育而不喜歡體育課。很多學生在正式上課過程中非常不愿意學習，甚至見習，而進行自由練習階段學生則積極參與其他項目的活動。學生對體育課沒興趣，上課紀律差，身體素質差，教學效果不明顯，但是學生喜歡體育活動，往往非常積極的參與自己喜歡的體育項目，農村中學的體育教學往往比較“松散”，大部分的體育課除了正常教學的20分鐘，其他時間往往是學生的自由活動，這可能成為學生因素方面壓力不高的重要因素。

2.2、婁底市農村中學體育教師職業壓力突出指標

本文根據問卷的調查結果選取了得分在前十的具體項目，這些項目往往可以反映出農村中學體育教師在職業生涯中所面臨的真實困境和壓力來源。

從調查結果可以發現，排在前十的項目分別是15、36、26、14、 1、24、8、13、16、11，結合職業壓力的影響因素可以發現，影響體育教師職業壓力的因素主要分布在工作負荷（15）社會期望（26、36）人際關系（13、16）自我發展（8、13）學生因素（1、14）教學及競賽（24）。從這里看出在影響體育教師職業壓力的因素中，顯性因素相對較少，隱性因素相對較多，說明體育教師在職業過程中對心理需求和社會尊重考慮較多。

表2 農村中學體育教師職業壓力前十的項目

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[2]朱俊英,初奕劍.對青島市中學體育教師職業倦怠狀況的調查研究[J].體育科技文獻通報,2016,09.

[3]李俊德.中學體育教師職業風險分析[J].新西部(理論版), 2016,16.

[4]孟祥樂,李世榮,加金輪,錢軍師.中學體育教師職業倦怠形成機制研究[J].中國健康教育,2016,05.

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[6]李永進.中學體育教師教學效能感、職業認同和工作滿意度的關系研究[D].北京體育大學,2016.

[7]久米.西藏中學教師職業壓力指數及其緩解對策[J].西藏科技,2016,05.

[8]冀萍.山西省中學體育教師職業素養的研究[D].山西師范大學,2016.

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