高中階段思想政治課堂心理環(huán)境的優(yōu)化

茹克亞木

摘 要：課堂心理環(huán)境對思想政治理論課堂的教學(xué)質(zhì)量有著很深的影響。要想提高政治課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須營造一個健康而和諧的課堂心理環(huán)境。現(xiàn)階段，高中思想政治課堂在應(yīng)營造課堂心理環(huán)境上還有存在不少的問題。這使得思想政治課堂的教學(xué)質(zhì)量受到了一定的影響和阻礙。

關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)質(zhì)量；課堂心理環(huán)境

就高中思想政治的學(xué)習(xí)而言，需要結(jié)合時代發(fā)展的特點，去把握高中學(xué)生的思想動態(tài)，把握學(xué)生的政治理論基礎(chǔ)、政治立場，把握學(xué)生對思想政治及其學(xué)習(xí)的認(rèn)同感等。只有對這些要點有所把握，以生為本的高中思想政治教學(xué)才有可能有一個堅實的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)內(nèi)容因素的影響

1.部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力脫節(jié)

作為思想道德教育的主要方式，思想政治課程的學(xué)科內(nèi)容大部分是出自來于教材。這使得教科書對學(xué)生的興趣愛好以及能力方面造成影響和制約。現(xiàn)在的高中生大多數(shù)對于現(xiàn)在的思想政治課的沒有太大的興趣。一方面，和初中的思想政治課程相比，高中的課程思辨性更強，而趣味性偏弱。現(xiàn)在的高中思想政治課程過于看重理論以及結(jié)論性的知識，使得教材內(nèi)容邏輯性非常強，而大部分的學(xué)生由于自身能力和知識儲備的有限，無法對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)化的認(rèn)知，因而也就無法較深刻地理解課程內(nèi)容，缺乏對政治思想課程的興趣也在所難免。另一方面，教師對教材內(nèi)容的篩選不當(dāng)也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。此外，如果在學(xué)生還未真正理解課堂內(nèi)容的前提下，給學(xué)生灌輸大量的知識并且布置大量的習(xí)題不僅會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的下降。另外，教師的所謂劃重點，不注重學(xué)生的理解而一味地讓其死記硬背，不僅會使得學(xué)生的求知欲受到壓制，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生對課程興趣全無。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升課堂的教學(xué)效率，教師就必須要結(jié)合實際情況，針對性地講解教材內(nèi)容，使得學(xué)生的求知欲得到滿足的同時還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.部分教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫節(jié)

三貼近原則——“貼近實際、貼近生活，貼近學(xué)生”是新課程改革過程中老師必須嚴(yán)格遵循的教學(xué)原則。在實際的課堂教學(xué)中，不少高中思想政治教師存在重理論輕實際的毛病。當(dāng)前高中生對思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣大多數(shù)都集中于文化生活部分。主要是因為這部分的課程內(nèi)容和學(xué)生生動有趣的生活比較貼近，而不少學(xué)生對于離生活較遠(yuǎn)的哲學(xué)部分的興趣就要低得多。例如，內(nèi)容十分抽象的馬克思主義哲學(xué)理論性十分強，對于尚處于高中階段的學(xué)生來說，其中的抽象概念理解較為困難，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課程失去興趣。盡管如此，由于知識來源于生活，彼此之間的聯(lián)系十分緊密，這要求政治老師在授課的時候不能照本宣科，而應(yīng)該結(jié)合生活實踐來進行知識的講解，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)下的高中政治老師，尤其是部分剛上崗的年輕教師傾向于追求形式而偏離教學(xué)課程的主題，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)到的知識和現(xiàn)實生活不符合，學(xué)生的邏輯思維難以得到鍛煉。當(dāng)下的思想政治教育越發(fā)傾向于回歸生活的本質(zhì)，因為這門課程本質(zhì)是科學(xué)合理的，因此教師不應(yīng)該片面地追求科學(xué)生活化，而應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生運用思想政治知識去理解現(xiàn)實生活，將教學(xué)和實際進行結(jié)合，從而不但地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的策略

在對學(xué)生進行心智的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的時候，要遵循一些基本原則。在實際的教學(xué)過程中，我們要嚴(yán)格按照這些原則來開展課程的心智技能訓(xùn)練活動。只有這樣，才可能達到事半功倍的教學(xué)成果，否則，就會導(dǎo)致相反的結(jié)果。任何時候，不管是課堂教學(xué)還是組織相關(guān)的活動時，都要結(jié)合學(xué)生的實際生活，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。同時樹立教師和學(xué)生的平等關(guān)系，和學(xué)生一起研究，共同成長。

在人們的觀念里，思想政治程因枯燥乏味這一特點而和其他的學(xué)科進行區(qū)分。持有這種觀念和很容易使得學(xué)生在課程還未還是就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。這影響了教學(xué)活動的展開，更別說培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。而要想解決這一問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從學(xué)生的實際生活著手，結(jié)合學(xué)生們感興趣的事情進行教學(xué)。同時變換學(xué)生聽老師講的課堂狀況，調(diào)整師生之間的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的熱情。積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)實踐。實行因材施教的做法，在針對具體年級的學(xué)生的時候，要注意學(xué)生的身心發(fā)展程度來對學(xué)生進行針對性的教學(xué)和培育。注重學(xué)生的個體差異性，要根據(jù)學(xué)生的不同情況、不同個性進行具體的教育。受到知識水平和認(rèn)知能力的影響。不同的學(xué)生接受能力也有所不同。在對學(xué)生進行思想政治課程的心智技能培養(yǎng)的時候，學(xué)生在頭腦中形成的思想政治心智動作映象，操作的實踐模式以及最終形成的心智技能的思維形式根據(jù)學(xué)生的個體差異會有所不同。在進行具體操作時，教師要全面地認(rèn)識問題，不能一刀切，根據(jù)不同學(xué)生的狀況，對學(xué)生進針對性的進行思想政治課的心智技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

根據(jù)從學(xué)生實際出發(fā)這一原則的要求，我們可以有效認(rèn)識學(xué)生的主體地位，同時這一原則也要求我們要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從學(xué)生的視角來看，只有幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)思想政治的方法，才能逐步形成適合自己學(xué)習(xí)思想政治心智技能動作系統(tǒng)。

三、結(jié)語

21世紀(jì)是科技和信息飛速發(fā)展的時代，在教育體制改革要求對學(xué)生的心智技能進行培養(yǎng)和提升。筆者以心理學(xué)中心智技能形成理論為主導(dǎo)，結(jié)合教育學(xué)，本學(xué)科的理論知識，探討了在思想政治心智技能的培養(yǎng)原則下在思想政治課實際教學(xué)過程中對學(xué)生進行心智技能培養(yǎng)的意義，此外，提出了一些結(jié)合具體的思想政治課課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生思想政治心智技能的方法。希望筆者的論述可以對學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)效率、學(xué)生能力以及學(xué)生素質(zhì)的提升有所幫助。

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