自主發現：培養學生閱讀能力的最佳方式

張祥+張彩霞

【關鍵詞】 閱讀教學；自主；欲望；方法；文本

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）11—0097—01

閱讀教學要激發學生自主閱讀的樂趣，實現讀有所獲的目的。閱讀是不可代替的活動，只有自主閱讀、自主發現才能體會到閱讀的快樂。探究性閱讀是閱讀教學中最佳的閱讀方式。探究的主體是學生，學生在進行探究性閱讀時一定要靜下心進行自主閱讀，在閱讀中自主發現文章中人物的性格特點，環境的烘托作用，情節的巧妙安排等。如果學生在自主閱讀時能夠走進文本，與文章作者進行心靈對話，這就是成功的閱讀。

一、激發欲望，讓學生樂于發現

閱讀需要興趣的引領，讓學生體會閱讀的樂趣，可以讓學生愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。教師要給學生提供足夠的閱讀時間和空間，讓學生在自主閱讀時可以根據自己的知識積累分析、探究文章內容，從而得出自己的理解。所謂一千個讀者便有一千個哈姆雷特。教師組織學生在小組內交流不同的閱讀心得，形成閱讀思辨，可以激發學生再次閱讀的欲望。再次閱讀會融入在小組交流中獲得的感知，從而得出更深刻的閱讀感悟，體會探究的樂趣。

如，閱讀七年級魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教學參考上對“三味書屋”的解讀主要是封建科舉制度對兒童天性的壓制。文章通過“百草園”和“三味書屋”的生活狀態得出“自由”和“束縛”的對比。但是學生在探究閱讀中得出了自己的觀點，認為私塾學習也很自由，而且學習活動非常有趣。學生在上課時間還可以溜出去玩，在老師讀書入迷的時候還可以做游戲、畫畫，這樣的學習也是很輕松的，私塾教育并非想象得那么嚴厲。

二、指導方法，讓學生善于發現

自主閱讀并非自由散漫，要有組織、有目標，教師要善于傳授閱讀方法，以期事半功倍。每一篇文章在閱讀之前，教師都要指導學生進行預習性自主閱讀。學生在閱讀時要有意識地學會概括文章內容，運用教師教的概括方法，快速提取文章的主要信息。通常記敘文要指導學生根據六要素概括文章；小說要抓文章的三要素；說明文要確定說明對象；議論文要明確文章的觀點。學生在閱讀時，只要明確文章的文體就可以在最短的時間內概括出文本大意。教師還可以根據閱讀的具體內容為學生設計開放性的自主閱讀的問題，引領學生融入探究性閱讀的氛圍。

如，美國作家歐·亨利《最后一片葉子》是一篇小說，但對七年級的學生來說文章比較長，文章內容不太容易把握。教師要指導學生根據小說的三要素自主閱讀，使學生在閱讀文本時把人物、情節、環境這三要素梳理出來。學生在梳理情節的同時也明確了文章的主要人物，同時對小說所表現的主題也有了一定的理解。如果學生一味盲目閱讀，梳理故事情節則會浪費很多的時間和精力。所以，閱讀方法的指導是閱讀教學中重要的方面。閱讀方法的運用既能快速提取文章的主要信息，品讀、賞析句子內涵，抓住文章關鍵點，又能提高自己閱讀探究的能力。

三、對話文本，讓學生創新發現

閱讀文章，教師要指導學生與文章的作者對話，對文章作者提出諸多疑問，然后自主查找資料，并深入到文本的字里行間尋找答案，這樣學生會有更多新的發現，對文章的主題也會有更深刻的理解，與作者產生情感共鳴。每一篇文章都有作者重點刻畫的人物，學生在閱讀時還可以與自己喜歡的人物進行對話，理解作者在文本描寫后面的潛臺詞。學生只有細致閱讀，深入探究才能獲得更多的創新發現。

如，閱讀法國小說家都德的《最后一課》一文時，教師為學生介紹文章寫作的背景，了解普法戰爭的有關內容。韓麥爾是文章的主要人物，小弗郎士是文章的線索人物，以郝叟為代表的民眾是陪襯人物，教師可以引導學生分別與這些人物進行“對話”，探究面臨亡國之時，他們的內心充滿怎樣的情感。尤其是“小弗郎士”在最后一課上，思想感情發生了急劇的變化，感受到亡國的慘痛，生發出愛國主義情感。學生在與文中人物進行對話時，自己的情感意識也可以得到快速提升，“小弗郎士”與學生屬于同齡人，在愛國主義情感覺醒的同時也震撼著學生，這是文本內容之上的閱讀收獲。學生在閱讀時，需要多角度思考探究，從而得出創新發現。

探究性閱讀的主體是學生，教師要利用各種手段激發學生主動閱讀的興趣，讓學生體驗閱讀帶來的快樂。閱讀方法指導可以幫助學生快速走進閱讀的殿堂，與文章作者產生情感共鳴，與文中的人物進行對話，實現對文章主題的深入理解。當然，探究性閱讀還需要組織學生進行互動交流，學生在交換思想的同時對文本進行更深刻的理解，對資源信息進行優化整合，從而提升自身探究閱讀的能力。

編輯：馬德佳