語文教學要學會蓄勢

呂明喬

內容摘要：課堂教學的蓄勢就是以實現三維目標為宗旨，教師在課堂前或課堂中，對與本節課相關的內容作得體而深厚的準備，對學生的學習過程和學習方法作科學而合理的選擇，對課堂和文本的情感作潛移默化的浸潤。

關鍵詞：語文教學 蓄勢

《孫子兵法》中提到“勢”，意為“力量在特定的時空范圍內借助各種外部條件而形成的一種有利的蓄發狀態”。課堂教學的蓄勢就是以實現三維目標為宗旨，教師在課堂前或課堂中，對與本節課相關的內容作得體而深厚的準備，對學生的學習過程和學習方法作科學而合理的選擇，對課堂和文本的情感作潛移默化的浸潤。所謂“畢其功于一役”，從而達到順勢而發的最佳效果。筆者擬通過具體實例，談談課堂教學蓄勢的一些做法和實際意義：

一.蓄勢，搭建課堂的梯度。

閱讀教學的蓄勢，宜遵循課程發展的規律來實施，應按照學生的思維順序來展開，從而引導學生形成一定的閱讀思路，為學生語文素養的提高助力。即在教學設計中，上一環節總是為下一環節打基礎作支撐，而每一環節都是為了實現教學目標而蓄勢。這樣，順勢利導，環環相扣。隨著知識的層層遞進，新知漸漸生成， 學生的學習總有一個不急不緩的坡度，隨著理解的層層深入，課堂逐漸推向高潮，學生終會享受收獲的甜蜜。

《馬說》一文，每段均以“也”字句結尾，看似舒緩平淡的語氣蘊含著強烈難掩的痛惜與針砭，倘能引導學生讀準語氣讀出情感，那么對文意的理解就水到渠成了。于是，我將教學環節主要設計為“三讀”：初“讀”，讀準讀熟；再“讀”，讀出文意；三“讀”，情感朗讀。最難得的是，學生在理解第三段時，發現“不”字句有四個，于是又反復體味，我適時地告訴學生：如果將“不”字句之前添加合適的主語，就會大有所益。于是，有的學生添上“你”，有的添加“食馬者”，甚至還豎起食指點著……

當然，一節課的教學環節不宜過多，課堂蓄勢需“量體裁衣”，問題設計要精煉明確。梯度決定高度，教師搭建階梯的能力直接決定課堂的有效性。學生踩著這些階梯拾級而上，在不知不覺的錘煉中振翅高飛。

二.蓄勢，積蓄課堂的厚度。

“蓄”是作與課堂相關的“原始積累”，“勢”是一種力量的積聚與爆發。孫子兵法曰：激水之疾，至于漂石者，勢也。湍急的流水，飛快地奔流，以至能沖走巨石，這就是“蓄勢”的力量，這力量源于“蓄勢”的厚重！

適當添加教學內容或創新板書，可增添課堂的厚度。《艱難的國運與雄健的國民》一文是七年級的課文，語言的理性色彩較為濃厚，暗喻句頗多，加之要關注的是國事國運，學生學習時會有些畏縮，對此，我特意設計了這樣的環節：課前，打開PPT，展示祖國的地圖，指出長江天險、黃河九曲連環、萬里長城等激起學生的民族自豪感；接著，用夏事實告訴他們，在祖國危難時刻，無數的仁人志士為捍衛祖國主權進行著不屈不撓的斗爭，并誦出李大釗的“壯別天涯未許愁，盡將離恨付東流。何當痛飲黃龍府，高筑神州風雨樓”詩句，讓他們感受；課堂上板書時，我有意識地將“與”字的上下兩橫寫得很長，上一橫寫著“熊健的國民”，下一橫寫著“艱難的國運”，喻為祖國發展呈騰進趨勢……

注重錦上添花的提問等，亦可承載課堂之厚重。如在《蘆花蕩》中，當學生把握了“老頭子”這一英雄形象后，接著讓學生來給“老頭子”起個代號，于是：老魚鷹、抗日奇俠、001……等的代號誕生的同時，更讓學生明白抗日戰爭的勝利正是無數這樣的平民英雄共同拋灑熱血才取得的，而這一點，正是文章的主旨。

三.蓄勢，提升課堂的溫度。

蓄好“勢”，能激發學生的學習熱情，點燃思維的火把，營造活躍的氛圍，提高學生與學生、學生與文本、學生與教師之間融合的溫度，提升學生學習的內驅力。

《老王》一文，如何在有限的字里行間理解“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”呢？我設計了這樣幾問：一問，讀完全文，你能用一個標點或一種表情來表達你的閱讀感受嗎？學生的“一聲嘆息”，“一個感嘆號”等對“愧怍”之意有了初識。二問，審視全文，你對哪一處的描寫最感動？比如學生談到“我送錢先生看病，不要錢”一句，我又加上一問：重音在哪個詞上呢？一石激起千層浪，學生的各種看法各有理由：是“我”，我把你們當成親人，我怎么能收錢呢；是“送”，我是送錢先生到醫院看病，不是在做生意掙錢；是“錢先生”，我送的是我心目中的親人，不是客人主顧；是“看病”，我送自己心目中的親人去醫院看病，不是送貨賺錢……無論怎樣，都表明“老王”把我們當最親的親人看待，都讓我們沉浸在深深的自責與愧怍中……三問學生：你想為“老王”做點什么？學生紛紛獻出自己最珍貴的心意：或為他買一杯熱茶，或拉著他的手陪他話話家常……愛心的種子已悄然在心間扎下了深根。

總之，一節有效的語文課，不僅要帶給學生豐富的知識“營養”，還要蓄好“勢”，促進學生情感態度的養成和精神世界的充實。

（作者單位：湖北保康縣熊繹中學）