班主任個性與班級文化風格的形成

閆冬

高一（8）班，按成績分班后的“普通班”，剛入學時，學生學習上的不適應感，人際關系上的陌生感 ，存在競爭上的失落感 ，未來高考上的壓力感……。但是經過半年的精心打造，這個班級已逐步形成了獨具特色的 “聽、挺、庭、霆” 的管理風格；“潔、思 、靜、 聽”的班風學風； “溝通、自律、和諧、向上”的育人特色；“培養高情商的現代人”的班級目標。上學期年終評比已超越所有的重點班和其他普通班獲得級部綜合評比第一的“先進班集體”，創造了奇跡。顯然獨特的班級文化已經形成，驚嘆之余，幾乎所有的任課老師和家長都認定：這個班的學生真像他們的班主任。

學生都知道，我的第二個專業是一名心理咨詢師，善于心理調節。遇事冷靜，善于“傾聽”，具有“同理心”，是心理咨詢師的專業特征。讓班級形成“聽”的氛圍，班主任老師更要學會“傾聽”。站在對方的立場上“俯下身子”看問題，這時你可能收獲到你平時難得一見的“收獲”。其實我們有時十拿九穩地認為正確的事情也許就是錯誤的，或者不一定是最好的?！奥?、挺、庭、霆” 的管理風格中的“聽”；“潔、思、靜、聽”的班風學風中的“聽”； “溝通、自律、和諧、向上”的育人特色中的“溝通”都帶有明顯的班主任特色。

對待學生早戀我們出現教育偏差和無效性也不少，我們總以“先立業后成家”、“好花多得是，干嘛非得在半路上采？”等的傳統觀念教育孩子，其實現在孩子對待“我們對待早戀”的做法早已經反感和抵觸，他們中的大部分人認為：戀愛是中學時代最美好的人生體驗，不去體驗怎知其是否美好？