論培智學校特色課程設計與建設策略

李娜

【摘要】校本特色課程著重于從校本人文環境出發，充分調動相關資源，幫助特殊需求學生獲得良好的教育，提升社會適應能力。本文系統介紹了廣州市天河區啟慧學校校本特色課程的開發和建設情況，可為廣大特殊教育學校提供參考和借鑒。

【關鍵詞】校本課程 特色課程 課程建設

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0005-02

學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發、設計和實施的，能集中體現學校辦學特色和課程優勢的主導性校本課程。學校特色課程的特點是鮮明的學校個性、普遍的學生參與性以及核心價值的綜合性，學校應以此為出發點，進行特色課程的開發和實施[1]。特色課程著重在于從校本人文環境出發，讓學生參與度達到最大化。這一點對于學生個體差異大的特殊教育學校尤為重要。適應所生存的人文環境，是特殊需求學生最核心的教育目標。構建適合本校實際的特色課程，可以幫助學生獲得良好的教育，提升社會適應能力。啟慧學校自2013年9月開始探索和開發我校“個別化，一體化，生活化”特色課程，目前已初具成效。

一、特色課程設計關鍵詞

我校特色課程圍繞三個關鍵詞而設計：個別化、一體化、生活化。

“個別化”是指特殊教育要基于學生個體差異，為每個學生量身定制個別化教育計劃，選擇個別化的課程內容與教學策略，最終實現學生個體成長。

“一體化”是指特殊教育是全面而一體的，不僅涵蓋學前教育、義務教育、職業教育等不同階段的教育，還要與社區教育銜接，讓特殊教育為學生終生發展而服務。

“生活化”是指特殊教育要著眼于學生將來的社會適應能力的提升。特殊教育教學需基于學生的生活經驗，從生活中來，在生活情境中學習，解決生活問題，提升學生的生活品質。讓學生將來能過上“有品質”的生活。

特色課程設計的關鍵詞是學校特色課程的核心，必須讓教師內化于心，也必須要貫穿課程的始終。

二、特色課程設架構

啟慧學校特色課程主要分成常規課程和調理課程兩大類。常規課程是指單元主題課和藝能科課程。

（一）常規課程

啟慧學校是走IEP為核心的單元主題教學模式。每個學期末組織全體教師共同討論，選定學校下一學期各月的單元教學主題。各班班主任及專科老師各做將各班的IEP目標進行統合，摘選出學生IEP目標最為集中的大領域。構想出這些大領域相關的生活情境、生活事件（如超市購物、去周邊景點旅游、安全出行、烹飪）等，設計成為相關備選主題。再綜合考慮節慶（如國慶節、端午節等）、例行大事件（如校慶、藝術節、運動會等），結合學生的生涯規劃等多方面因素，選定單元教學主題。學校選定的單元主題并非硬性規定，如果一些班級的IEP目標需求情況并不適合該主題，則可根據具體情況自行選擇主題。

除了單元主題課，另一方面的常規課程則為藝能科課程。藝能科課程涵蓋：繪畫與手工、運動與保健、唱游與律動等科目。身心障礙的學生每天的運動量要求至少在30分鐘以上。為了滿足身心障礙學生的體能需求，我校一周安排兩節運動與保健課，且每天上午安排45分鐘大課間活動，保證每一個慢飛天使們都能夠有強健的體魄。而繪畫與手工、唱游與律動課的首要目標就是培養學生的藝術人文素養。不求他們能夠畫出最美的畫，不求他們有優美的舞姿，不求他們唱出動聽的旋律，而是希望他們能夠具備藝術欣賞的能力，可以將藝術作為提升生活品質的最佳方式，將藝術作為休閑娛樂的最好選擇。

（二）調理課程

身心障礙學生的發展狀況多種多樣，個體間差異和個體內部差異均存在不均衡的現象。一些IEP目標往往在常規課程中無法達成。且由于常規課程的限定性較強，常常無法幫助學生發揮某方面的特長以，學生的缺陷也無法得到較好補償。正是在這種背景下，啟慧學校自2013年開始，著力開發校本調理課程。調理課程采取全校打亂分組，教師根據專業特長，采取團隊自由組閣，協同教學的方式，以康復調理、興趣活動兩種形式組織教學，順應學生的發展，同時帶動教師的自我成長。

我校每周周二下午開展康復調理課，設置了康健、書法、舞蹈、運動游戲、美術、創意手工、繪本閱讀、戲劇調理、藝術調理、桌面游戲、創造性音樂等多類型特色科目。周四下午開展興趣活動課，設置了康健、舞蹈、藝術手工、烘焙、家政、壘球、戶外輪滑、藝術調理、創意手工、音樂繪本劇、桌面游戲等類型特色科目。

這些科目的設置均從學生的IEP目標出發，將學生的康復、興趣發展與教師的專業運用聯系在一起。如我校康健課為動作康復教師設計完成，藝術調理、戲劇調理課教師則均為接受過長期相關培訓的老師擔任。

三、部分調理課程特色科目簡介

我校特色調理課均為一線教師進行主要設計、實施、執行的。教師在這些特色科目的教育教學中，充分運用自己所學的專業知識，發揮自己的興趣、專長，讓專業和教學達到最好的良性循環。

（一）康健課

我校的康健課主要根據為平衡療法及物理治療相關醫學理論。注重兒童動作發展基礎能力的背景，在訓練動作控制基礎能力的同時逐步提高兒童功能性動作控制的能力。在此基礎上，更強調兒童動作、認知、語言、情緒、心理等各個方面的相互關系與影響及各種能力平衡發展的重要性。從“全人”的角度提高孩子的整體能力。我校2013年9月開設康健課以來，我們汲取了包括平衡療法在內的諸多前任優秀的操作觀念和手法，如：促進學生動作的自主控制能力的提升和發展，訓練學生在不同姿勢下的不同身體反應；在愉悅的互動過程中促進學生的動作、認知、語言等各項能力的發展。

（二）書法課

書法治療是指通過控制書寫工具（毛筆）的動作從而促進整體健康情況或作為輔助療法改善與知覺、認知和情緒相關的疾病的新型治療方法。整個療法系統在行為學理論、實證研究和臨床觀察的基礎上發展而來，是具有獨創性的醫學及心理學的保健治療。書法治療可以很好地運用到特殊教育學校。一方面，書法的運作環境及過程，能使書寫者產生愉快、輕松、專心和舒緩等心理反應和狀態。事實上，在書法書寫時，書寫者的心理準備、情緒穩定、注意力集中都是寫好書法的重要條件[2]。故而蔡邕《筆論》：“書者，散也，欲書先散懷抱，任意恣情，然后書之。”書法者，必定要先調節好自己的心情，才能書之。另一方面，從生理方面來說，寫字要求正確姿勢，如身體姿勢要求頭正、身直、臂開、足安；書寫時，執筆要求指實、背豎、腕平等，都需要學生自我調節，保持儀態，都是學生學習的重點。

特殊教育學校學生存在攻擊、自傷等多方面的行為問題，從根本上看，是因生理上存在某種需求、無法受到他人的積極關注、想獲得某種物品、逃避某些不喜歡的事物等幾方面的原因。書法治療通過對于學生學習環境、學習姿態、學習心理的調節，可以幫助學生更好地調節自己，這種動靜結合、腦體結合的運動，可以使學生更好地表達自己的情緒。書法治療可以通過對特殊兒童感知覺、思維和記憶的訓練，運用學習書法時的儀態方法，以書法的形式去探索特殊兒童的心理，從而舒緩特殊兒童難以理解的心理負面情緒，促進其身心方面的進步。

（三）藝術調理課

藝術治療乃是采用音樂、美術、舞蹈、戲劇等不同的藝術形式，通過非語言的藝術媒介打開來訪者的心扉，幫助他們解決心理問題，達到自我成長的一種心理咨詢方式。藝術治療可以較好地運用于特殊教育學校，一方面，對于語言表達能力、抽象思維能力等非常欠缺的智力障礙兒童而言，借助語言媒介的傳統心理咨詢方法，難以起到效果。而藝術治療則采取的正是非語言的方式，可以巧妙規避語言引起的溝通障礙。另一方面，特殊教育學校學生存在攻擊、自傷、對立違抗等多方面的挑戰性行為，究其根本，是因生理上存在某種需求、無法受到他人的積極關注、想獲得某種物品、逃避某些不喜歡的事物等幾方面的原因。藝術治療活動強調教師對學生無條件積極關注，尊重學生的表達和創作，在創作過程中學生可以借助非語言的方式進行情緒的宣泄，因而在對挑戰性行為的預防和干預上有“治本”的作用。

藝術調理課運用創造性音樂以及繪畫藝術治療的方法，期望以藝術的方式探索學生的內心世界，幫助其抒發難以為人所理解的負面情緒，解決其多種行為問題，促進其動作、認知、情感等多方面的發展。

（四）桌面游戲課

桌面游戲課主要目的在于讓學生們通過進行自己喜歡桌面游戲活動調節情緒，并通過與他人共同進行游戲而提高語言表達和社會交往能力。可最大限度讓學生擁有自主權和選擇權，但是仍需要遵守一些基本的規則，如學生在更換區域或活動時需征求老師的意見，并拿著自己的名卡到新的區域。而在教學指導方面，則需要循序漸進。

總之，建設特色課程是學校內涵發展和特色發展的重要抓手。創建特色課程，學校要在課程規劃和實踐中決策和生成特色課程，在綜合利用多類資源中提升課程發展速度。特色課程的開發集全體教師之力，整合多類型資源，惠及全體學生，真正讓特色課程“促進學生能力發展，加快教師專業提升”。

參考文獻：

[1]朱治國.學校特色課程建設的深度思考[J].現代中小學教育，2013，（5）：14-16.

[2]胡斌.書法心理治療[M]. 廣州：暨南大學出版社，2011：7-8.