初中文言文有效教學淺探

李梅容

【摘要】新課程改革為初中語文教師的教學工作提供了相當程度上的便利，而初中生的文言文學習中仍存在著些許問題。本文對初中文言文教學的意義和現狀進行了概述，并提出了解決問題的有效教學策略。

【關鍵詞】初中生 文言文 有效教學 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0040-02

隨著新課程改革的開展，初中語文的教學工作已在相當程度上獲得了發展：教學目標的細化、教學方式的拓展、教學設備的完善等，均為語文教師的教學提供了便利。然而筆者在教學過程之中發現，一些學生在學習文言文時存在著亟待解決的問題。

一、初中語文文言文教學的概述

（一）文言文教學的意義

初中生進行文言文的學習，無論是對其自身語文綜合素質的培養，還是對其語文學習能力的提高，抑或是對于我國文化軟實力的發展，均具有重要的影響和促進作用，詳細來談：

1.文言文之中蘊含著我國古代學者的智慧結晶，初中生進行文言文的學習，能夠在此過程之中汲取到古代學者的知識經驗，從而不斷提升自身的語文綜合素質，促使自己成為一個有素質的個體。

2.一些文言文記述了古代發生的歷史事件，初中生對文言文進行學習，能夠使其對這些歷史事件進行了解，從而使學生能夠利用語文課堂文言文所學內容來豐富其在歷史課堂之中所學習的內容，促進語文與歷史的課程整合，推動學生的全面發展。

3.文言是我國古人所使用的交流方式，因此，文言文毋庸置疑的成為我國優秀的傳統文化之一，文言文的學習對于塑造學生的愛國情懷、激發學生的學習熱情具有重要的促進作用，對于提高學生的文化素養、進而提升我國的文化軟實力也具有巨大的推動作用。

總之，語文這門學科是一門綜合性質的學科，加之初中時期學生的思想、行為模式正在被塑造，初中語文教師需要利用好教學內容之中的每一個要素，來對學生進行有效的教學，促使學生在語文的學習之中獲得規范的成長。

（二）文言文教學的問題

縱使語文教師非常清楚學生對于文言文進行有效學習的重要意義，卻無法在教學過程之中使學生進行有效的學習，細思其中原因，筆者認為在初中文言文教學之中，存在著以下問題：

1.學生對于文言文學習意義的認識不足，很多學生懂得利用文言文之中的知識來補充自身的歷史學習，卻在學習過程之中對文言文學習的其他重要意義有所忽視，因而使得學生的文言文學習存在著重歷史事件、輕山水描寫的現象。

2.初中生對文言文的學習效果，受限于其對文言知識的了解程度，初中生在小學階段學習了古詩詞，對“文言”有所接觸，然而小學的文言學習程度并不如初中對“文言文”細致的學習程度，學生對于文言知識的了解相對較少，使得其在學習過程之中遭遇阻礙。

3.一些初中生在學習文言文的課堂之上，采取著較為消極的學習態度，保持著較低的參與程度，使得文言文教學的課堂毫無生機可言，也使得教師的教和學生的學均無法取得預期效果。

由此我們可以看出，初中語文的文言文教學仍存在著些許問題，文言文教學的現狀仍不如人意，改革教學模式、提高教學成效、促進學生發展已成為初中語文教師教學工作之中亟待解決的問題。

二、初中語文文言文教學的策略

課堂是學生接受知識的主陣地，也是學生最有效提升自身學習能力的舞臺，初中語文教師在教學過程之中為學生構建高效的教學課堂，能夠促使學生以較高的效率提升自我的學習能力。因此，為初中生構建高效的教學課堂，對學生的文言文學習能力進行提升，是初中語文教師提升教學質量的一種有效措施。為初中生構建高效的文言文教學課堂，語文教師可以從以下幾個角度來入手：

（一）課堂導入——充足準備

課堂應當包括三個階段，高效課堂的構建離不開對這三個階段的同等關注，課堂導入作為課堂的起始階段，應是首當其沖得到教師關注的階段。利用高效的教學課堂來對學生進行有效的文言文教學，語文教師可以對課堂教學環境的構建進行充分的準備，利用良好的教學環境，來使學生獲得文言文學習的動力，促進學生的文言文學習。比如，我們要對學生進行《桃花源記》這一課的教學之前，需要在互聯網上搜集一些桃林、阡陌等等的圖片，再整理一些潺潺的流水聲、嘈雜的人群聲等音頻，以備在學生進行課堂學習時能夠為學生呈現這些輔助材料。對于學習認識存在偏差、課堂參與程度偏低的初中生而言，學習不同課文能夠接收到不同信息，這將能夠使他們對語文的學習產生好奇：好奇這篇課文究竟寫了些什么，好奇教師會在每一篇課文教學時呈現什么樣的材料。當然，利用豐富的材料來進行課堂導入，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠豐富教師的教學形式，使學生在學習之中能夠不斷產生“新異”的感受，并使其在積極主動學習文言文的過程之中獲得不斷地提高。

（二）課堂教學——合作探究

課堂教學是學生獲取知識的最主要方式，利用高效課堂的教學來提高學生的文言文學習水平，初中語文教師需要充分利用好課堂教學的時間，爭取在這有限的時間內發揮學生學習的無限潛能，促進學生的文言文學習。例如，我們在對學生進行《出師表》的教學時，可以在學生掃除字詞障礙的基礎上，要求學生利用文章注釋和《古漢語常用字字典》，在小組的合作之中共同完成翻譯任務，理解文章內容，掌握文章大意。對于文言知識尚不完善的初中生而言，要求他們利用一堂課來進行整篇文章的翻譯或許頗為費力，語文教師可以對不同的學習小組進行不同翻譯任務的規定，推動全班學生通過共同的努力，在課堂有限的時間之中對全文進行學習，這大大提高了學生的學習效率。當學生完成翻譯任務之后，教師可以要求每一個學習小組指派一名學生將本小組所翻譯的段落重難點字詞、整體釋義進行講解，從而使整堂課的教學更加高效。一些教師認為，這樣的方式只是讓學生掌握了一段或者兩段的內容，對于其他段落的學習與教師教授無異，而筆者認為，學生互相學習比教師講授能夠取得更高的成效，因為學生之間會使用他們彼此都能夠理解的思維和語言。總之，促進學生的文言文學習，語文教師要利用好學生彼此之間進行學習這一方式，切實發揮好探究式教學的重要作用。

（三）課堂結尾——精益求精

課堂的結尾階段是教師常常有所忽視的階段，一些教師將教學工作的重點放置在了教學的準備和教學的過程之中，而對結尾工作的重要性有所忽略，其實結尾的工作是否有效，決定著這一整堂課的教學內容是否為初中生所深刻掌握，結尾的工作，是畫龍點睛，是錦上添花，更是精益求精。舉個例子，當學生學完《傷仲永》這一課時，我們不應僅是簡簡單單的要求學生進行整篇課文的大意的掌握，還應在“情感態度與價值觀”這一教學目標的指引下，推動學生對文章主旨進行思考，了解到“天資固然重要，然而沒有優良的后天教育，即便擁有天賦也無法得以發揮”，并進而使其對“學習”形成更深層次的理解，形成正確的學習觀念，達到高效教學的目的。

（四）課后鞏固——完美收官

沒有課后鞏固的教學是不完美的教學！尤其對于初學文言文的初中生而言，課后鞏固顯得尤為重要。甚至說課后鞏固是文言文教學舉足輕重的環節，處理好了，才有可能做到文言文有效教學的完美收官！

作為初中語文教師，布置文言文課后知識點的鞏固，既要把握整體，又要關注細節。以《陋室銘》為例：課后鞏固要求學生既要掌握文章的內容、蘊含的道理、寫作的手法、句子的翻譯，還要掌握特殊句式、古今異義、一詞多義、通假字、詞的活用等各種文言現象。教師指導學生在課后鞏固時做到由面到點、點面結合，真正實現文言文的有效教學。

三、結語

實際上，筆者在此所論述的文言文教學高效課堂，僅僅是教師在課堂之上的活動，除卻這些，語文教師還應在課后對整堂課的教學進行總結和反思，嘗試利用一節又一節的高效課堂來為學生編制一整個 “語文學習網”，也就是學生的語文知識結構，并以此促進學生在語文學習之中獲得不斷地成長與發展。綜上所述，初中生的文言文學習意義重大，而現狀不如人意。幸運的是，我們從來沒有停下探索有效教學模式的腳步，網絡教學、慕課、微課等新形式的嘗試、應用、推廣，相信會給文言文的有效教學提供更多參考，從而促進學生文言文學習的不斷發展。

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