初中數學互動模式下教師角色的定位研究

黃琴

（江蘇省泰興市馬甸初中，江蘇 泰興 225434）

摘 要：課堂教學是運動發展的實踐進程，是教師和學生相互之間進行深刻的交流、探討等雙向實踐活動。從教學角度出發，初中數學教師角色要進行有效轉變，講解形式要發生根本的變化，進而適應和推動互動教學模式的深入有效開展。文章結合教學實踐體會，研究初中數學互動教學模式下的教師角色的定位及實施。

關鍵詞：初中數學；互動模式；教師角色；定位；研究

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0030-01

教育運動學認為，課堂教學是運動發展的實踐進程，是教師和學生相互之間進行深刻的交流、探討等雙向實踐活動。新課程改革倡導教師的教學和學生的認知活動充分融入課堂教學要素，讓教學因素在其中得到深入的訓練和有效培養。互動式教學模式作為新課程改革下展現教師教學主導特性、呈現學生主體特性的有效教學形式之一，對教師教學活動進程及其實施方式提出了新的更高的要求。從教學角度出發，初中數學教師角色要進行有效轉變，講解形式要發生根本的變化，進而適應和推動互動教學模式的深入有效開展。下面，本文就初中數學互動模式下教師角色的定位進行研究。

一、初中數學教師應成為學教活動的“引導者”

教師作為課堂教學體系的構建要素之一，要在整個課堂教學進程中處于主導地位，就必須切實履行好自身的職責，在學生數學學習進程中擔負起引導、組織的教學責任。傳統教學理念下，教師所開展的課堂教學活動，通常以教師個人講解貫徹始終的形式進行，對初中生的導學活動未能較好、深入地組織和實施，也違背了課堂教學雙邊活動的要求。在互動模式教學背景下，教師要實現初中生參與的深入性、積極性，就必須認真做好初中生學習情感、學習能動性以及互動過程的情感激發、能動互動等激勵引導活動，通過鼓勵性教學語言、適宜場景的創設等途徑，引導初中生主動、深入地參與教師組織的互動教學，避免出現“人在曹營心在漢”的現象，保證雙邊互動的實際成效。如在“一元二次方程”知識點講解中，教師實施互動式教學活動，為保證師生、生生之間在互動學習進程中的深度和成效，根據初中生的認知實際，采用情景激趣的方法，以現實生活中的“計算雞兔的只數”現象為媒，創設了“雞兔同籠，雞兔只數相同，腿加起來共有60條，雞和兔各有多少只？”的教學場景，展示給初中生，以此吸引他們的眼球，增加他們的參與意識，提高他們的互動能力。

二、初中數學教師應成為認知實踐的“指引者”

教育實踐學認為，互動教學模式的實施目的是為了發揮教師的指導點撥作用，更好地指點學生進行數學知識的探知和數學問題的解答等實踐活動，以此保證學生的學習成效，推進學生的學習活動。這就要求教師在互動活動進程中，要根據教學之間的實際情況，及時掌握和了解初中生數學學習實情，改變以往的“甩手掌柜”角色，強化指導者角色定位，針對初中生數學認知和案例解析情況，進行有針對性的指點和引導，幫助學生解決認知困難、明細解析思路，從而在有序指導的互動教學進程中實現教學活動的深入高效推進。

如圖，“在等邊△ABC中，點D、E分別在邊BC、AC上，若CD=2，過點D作DE∥AB，過點E作EF⊥DE，交BC的延長線于點F，求EF的長”的案例教學中，教師在初中生自主解析問題案例基礎上，針對他們在解析“求EF的長度，特別是利用等邊△ABC進行求證時”出現的卡殼現象，發揮指導點撥的作用，組織開展了師生互動教學活動。教師向初中生提出“求EF的長度，實際是要求什么？通過題意內容求EF的長度，歸根到底是利用什么知識點進行有效解答？”的問題。初中生根據教師所提的問題，才意識到“這一問題解題的關鍵是利用特殊三角形，特別是等邊三角形的性質解決問題”。此時，初中生通過結合題意、認真分析等活動，認識到“求EF的長度時，必須根據題意內容，結合等邊三角形的性質、直角三角形的性質中，直角三角形中30度角所對的直角邊等于斜邊的一半這一性質內容以及勾股定理等知識予以綜合應用”，從而得到其解題思路為“先證明△DEC是等邊三角形，再在RT△DEC中求出EF即可解決問題”。這一過程中，師生圍繞解析要點，開展互動交流活動，再通過教師指點引導，使初中生數學解析能力得以有效培養。

三、初中數學教師應成為點評講解的“組織者”

評講活動是課堂教學中不可或缺的重要活動形式之一。在互動教學模式下的教學活動，教師不能將講評手段據為己有，而應該將評講活動融入其中，引導初中生參與，讓講評活動成為教師點評和學生反思的重要手段。同時，在師與生、生與生的相互評判和探討中，教師要引導初中生深入思考和總結，在自我剖析、相互批評、學習借鑒中，找尋出自己學習的不足之處、明確自己的努力方向，獲得有效改正的方略，實現師生“教學”的最大化、最優化。

四、結束語

總之，教師在教學方式的實施中，必須貫徹和落實新課改要求，緊扣課堂構建要素特點，充分有效地展示和凸顯自身的教學主導作用，在科學施教進程中最大程度地推動學生主體深入、高效學習。

參考文獻：

[1]茅雅琳.初中數學合作學習中的教師角色定位[D].南京師范大學，2004.

[2]錢勇.在初中數學活動中教師的角色定位[J].教育教學論壇，2010（25）.