語文課外閱讀操作策略探討

曹婷

（江蘇省常州市鐘樓實驗小學，江蘇 常州 213000）

摘 要：課外閱讀是語文課程的重要內容之一，是學生進行語文實踐的重要途徑。文章基于二年級《木偶奇遇記》的教學實踐，總結了語文課外閱讀操作策略，即在課外閱讀時要確立明確的目標，要學會分章閱讀、逐步推進，會創設多種活動，增強學生閱讀的興趣，同時要讓學生學會主動識字，識用結合。

關鍵詞：語文；課外閱讀；操作策略；教學實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0075-01

一、語文課外閱讀的意義

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，是課內閱讀的延伸和發展，是學生進行語文實踐的重要途徑。學生學習語文，僅僅靠語文教材和語文課是遠遠不夠的，必須進行大量的課外閱讀。有效開展課外閱讀，不僅有利于學生開闊視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言、豐富知識的有效方法。同時，對于學生全面實現語文課程目標也有著重要的意義。本文以二年級《木偶奇遇記》的操作策略為例，探討低年級課外閱讀的操作策略。

二、語文課外閱讀操作策略的“成長”

（1）確立目標，引領方向。閱讀目標是閱讀活動所要達到的預期目標，它體現了閱讀的方向，指導著閱讀的進行，它是整個閱讀活動所要完成的使命，始終貫穿于閱讀活動的全過程。在二年級師生共讀《木偶奇遇記》時，教師希望學生能夠深入地了解人物的性格特點，能夠聯系生活實際從皮諾喬的身上找到自己的影子，能通過皮諾喬的成長過程來學會“長大”。

（2）分章閱讀，逐步推進。考慮到二年級學生讀《木偶奇遇記》這樣的一整本書有一定的難度，所以教師采用了“分章閱讀、逐步推進”的引讀操作策略。教師把整本書分成七個部分，每個部分讓學生用一周的時間來閱讀和智慧分享。每周的讀書課前，教師都要求學生提前閱讀要交流的部分。在閱讀課上，教師可先用語言簡要地敘述一下故事的經過，再選擇這部分的一些問題進行交流。下面以書中的《皮諾喬遇到了馬戲團》《瘸腿狐貍和瞎眼貓》《遇到可怕的強盜》故事為例，介紹課外閱讀課堂交流的操作過程。首先，課程導入，了解故事人物。教師出示圖片（分別是吃火人、瘸腿狐貍、瞎眼貓、白椋鳥、蟋蟀、強盜），讓學生把動物名字寫在相應的章節下面。因為課前教師要求學生提前閱讀了課堂上要交流的故事，所以課堂一開始教師就利用游戲“人物猜猜猜”來幫助學生對人物、故事進行回憶，以激發學生閱讀交流的興趣，提高學生閱讀交流的積極性、主動性。其次，要求學生就《皮諾喬遇到了馬戲團》進行故事交流。教師提問：在《皮諾喬遇到了馬戲團》這個故事里，皮諾喬把爸爸用短上衣換來的新的識字課本換成了馬戲團的門票。故事讀到這里，你想對皮諾喬這種做法說什么呢？這樣，在交流中不僅活躍了學生的思維，而且鍛煉了學生的語言組織、表達能力。教師：在故事里，皮諾喬把馬戲團惹得一團糟，馬戲團的班主“吃火人”氣得差點把他扔到火里去燒死，可是最后，“吃火人”不但沒有燒死皮諾喬，還給了他五個金幣呢！這到底是為什么呢？聽老師來給大家講講。通過聽故事，學生對故事內容有了更深的了解，注意力也更加集中。教師再提問：皮諾喬和“吃火人”給你留下了怎樣的印象？然后教師再以此方式進行《瘸腿狐貍和瞎眼貓》和《遇到可怕的強盜》的故事交流。在教學中，教師通過各種方式讓學生了解故事，有老師讀故事，學生看圖聽故事、讀故事，分角色表演故事，這樣不僅吸引了學生閱讀的興趣，而且鍛煉了學生的想象力和語言表達能力。

（3）多樣活動，增強興趣。在閱讀的過程中，教師發現學生在交流中最大的問題在于：二年級的學生在泛讀的基礎上，很難對故事的一些細節問題進行語言組織與概括。于是教師就降低難度，讓學生采用故事講述的形式，邊回憶故事，邊交流感悟。為了讓學生持之以恒地進行閱讀，教師可以開展一些學生所喜愛的活動。這樣一方面可以檢測學生一段時間內的閱讀效果，另一方面也有利于促進班級形成良好的閱讀氛圍。如在二年級師生共讀《木偶奇遇記》時，除了每周的課堂交流外，教師還設計了學生喜歡的有趣而有效的活動，有講故事、議故事，有畫故事、演故事，還有文字與視頻結合的方式。學生們通過這些活動，更加喜歡閱讀《木偶奇遇記》，還喜歡上了閱讀其他課外書。

（4）邊讀邊識，識用結合。識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，低年級語文教學的重點就是識字。在低年級階段，教師要讓學生喜歡學習漢字，讓學生有主動識字、寫字的愿望。教師從閱讀《木偶奇遇記》開始，把識字也作為閱讀過程中的一項重要內容，在每星期的交流課上，學生們會和大家分享在閱讀中認識的一些課外的生字。同時每個學生都有一本閱讀識字本。教師要求學生每周讀完三個故事就認3個課外的生字，并且能用自己的方式向其他同學介紹；要求每讀完一章積累5個精彩的詞語和一兩句精彩的句子。剛開始學生們的交流還停留在生字的筆順、組詞、造句上，慢慢就開始創新為形聲字識字、編兒歌識字等了。

三、結束語

總之，有效開展課外閱讀，不僅有利于學生開闊視野，陶冶情操，而且是學生積累語言、豐富知識的有效方法。而語文課外閱讀的落實需要多方面的關注和支持，教師只有進行長期的探索和研究，學生課外閱讀能力才會隨著課外閱讀操作策略的“成長”而一起成長。

參考文獻：

[1]王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島：青島海洋大學出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社，2012.