中職英語教學及學生學習現狀調查報告

劉永麗

隨著高職院校招生制度的改革，高職學校所招收中職學生的規模也愈加擴大。然而，大部分進入高職的中職學生英語基礎較差，不能適應高職英語教學。因此，深入了解中職英語教學的現狀，有針對性改善中職英語教學效果，使升入高職的學生更好地適應高職英語教學，這對于中職學生的可持續發展以及中等職業教育與高等職業教育的有效銜接都十分必要。

一、調查背景及目的

近幾年，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）、國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）等一系列綱領性文件的出臺，中等職業教育與高等職業教育的有效銜接成為職業教育協調發展的必由之路。中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。中高職銜接工作在瀘州市職業教育發展中得到了充分的重視。瀘州市教育局在研究國家政策與教育形勢的基礎上，2013年引導3所區域內高職院校和18所中職學校聯合成立了瀘州市職業教育聯盟，對區域內中高職發展進行了一體化設計，在體制機制建設、人才培養模式改革、職業教育理論研究等方面積極開展工作，中高職銜接工作得到了穩步推進。就中高職銜接而言，其中的課程銜接既是基本也是核心，為中高職教育持續協調發展提供了內容和支撐。在全球化的今天，英語作為世界語言，不僅是聯合國的官方語言，也是國際交流最常用的語言。在這樣的背景下，作為中職和高職必修課的公共英語課程在職業教育中的地位更是不可動搖。英語教育是推行中國素質教育和終身教育的需要。高職學生的未來有無數的發展可能，而目前中職英語課程與高職大學英語課程不銜接的現象已經帶來了很多負面影響，可能會直接或間接地影響學生今后的繼續深造，選擇就業及再就業等方面的發展。因此，為了更好地推進瀘州市中高職英語課程銜接，促進教學效果改善，提高學生英語語言能力，課題組就中職英語課程教學情況進行了問卷及走訪調查，以便于了解中職學校英語課程的相關情況，為瀘州市中高職英語課程有效銜接模式的制定提供研究依據。

二、調查對象、內容及方法

調查對象主要涉及瀘州市職業教育聯盟18中職學校中的7所，就英語教學的相關問題，筆者分別對部分教師和學生進行了調查。教師部分的調查內容主要涉及英語課程開設情況、教學方法手段、評價方式、科研及業務提升情況等；學生部分的調查內容主要涉及學生的英語水平、學習動機、學習障礙、對教師授課情況的滿意度等。調查方法主要為問卷調查和面談兩種形式。

三、調查數據分析

（一）教師數據分析

1.職稱、學歷情況

調查顯示，中職學校高學歷、高職稱的教師比較缺乏，被調查者中83%為本科學歷，研究生學歷為15%，?？茖W歷為2%；67%為中級職稱，初級職稱為22%，14%為高級職稱。

2.課程開設情況

調查顯示，所有被調查學校均未制定專門的英語課程教學大綱或課程標準，僅有3所學校有相應的英語課程教學計劃。所有學校均設有專門的英語高考班，但開設時間不統一，分別有2所學校在一年級和三年級開設高考班，3所學校在二年級開設高考班，且周課時不統一，1所為3節/周，3所為4節/周，1所為為5節/周，2所為6節/周。課程所采用的教材均為國家級規劃教材，但教材不統一，有5所學校選用了高等教育出版社出版的教材，1所選用了外語教學與研究出版社的教材，1所學校選用了人民教育出版社的教材。就對教材的滿意度而言，有71%的教師認為教材內容較好，有29%的教師認為教材內容很一般。

3.課程實施情況

調查顯示，僅有1所學校能堅持在教學中經常組織授課教師集體備課，有6所學校表示只能偶爾進行。在課程的教學中，主要以講授法為主，僅有31%的老師能偶爾開展形式多樣的教學活動；72%老師的課堂教學重點主要以詞匯、語法知識講解為主，以聽、說、讀、譯等技能訓練為主的老師占14%，知識與技能訓練并重的占14%。課程的實訓條件缺乏，僅有1所學校具有專門的語言教室用于課程教學實踐。課程的評價多以形成性評價與終結性評價相結合的形式，僅有1所學校采用終結性評價，其余6所均將學生的出勤和平時課堂表現納入考核，但所有學校均未考核學生的口語或聽力技能，對語言能力的考核缺乏全面性。就“您認為您在中職英語課程教學中遇到的最大障礙是”這一問題，所有被調查老師均選擇了“學生的英語水平不高，缺乏學習積極性”，其次是“缺乏有關的教學設備”，“課時不足”和“學校重視程度”并列第三位。

4.科研及業務培訓情況

調查顯示，中職學校所開展的中職英語教學改革相關的課題研究比較缺乏，僅有29%的老師表示參與過此類課題的研究；課題級別主要以縣級課題和校級課題為主，其中縣級課題占67%，校級課題33%，缺乏省、市級課題；課題的研究內容均為教學方法、手段的改革，并未涉及課程體系、評價模式等的研究。就論文發表情況而言，有43%的受調查教師近三年發表了1篇論文，有29%的老師發表了2篇論文，14%的老師發表了3篇以上論文，其中有14%的老師未發表任何論文。在業務培訓情況方面，有57%的老師表示近三年參加過業務培訓，43%的老師表示未參加過任何培訓，所參加的培訓中省、市級各占29%，縣級培訓占43%。

（二）學生數據分析

1.調查對象情況

此次調查主要涉及了瀘州市7所中職院校2013級高考班中的69名學生。70%的調查對象的英語成績在40～69分，22%的學生成績在70～79分，9%的學生成績在39分以下。

2.學習目的與動機

調查顯示，有78%的學生英語學習興趣一般，9%的學生表示學習興趣不太高，13%的學生表示沒有興趣。就學習英語的原因而言，70%的學生表示僅僅是因為學校課程設置，22%的學生表示想為將來更好地學習打好基礎，表示出于“個人興趣愛好”和“社會就業需要”的學生分別為4%。在影響英語學習興趣的主要因素方面，35%的學生表示是老師的教學方法，22%的學生表示是自己的學習方法，17%的學生表示是老師的英語水平，表示是受“教材內容的有趣性和相關性”或“自己的學習成績”影響的各占13%。

3.教學效果反饋

調查顯示，13%的學生所使用的英語教材能很好地滿足學習需要，30%的學生認為能較好地滿足學習需要，有57%的學生表示教材內容很一般。對于任課教師的教學水平，9%的學生表示相當滿意，61%的學生表示滿意，30%的學生表示一般滿意。對于任課教師的教學方法，9%的學生表示相當滿意，35%的學生表示滿意，52%的學生表示很一般，另有4%的學生表示不滿意。在老師與學生課后交流方面，13%的學生表示老師能經常與其交流，39%的老師表示偶爾能與其交流，48%的學生表示老師課后幾乎沒有交流。在61%的學生看來，目前中職英語教學主要存在的問題是學生自身的問題，如基礎差、興趣低等，22%的學生認為教學模式呆板，17%的學生認為教學與實踐脫離。

4.學習障礙

調查顯示，57%的學生認為在英語學習中自己的最大障礙是聽、說、讀、寫等技能，30%的學生表示是詞匯、語法知識，13%的學生表示是學習方法問題。在英語語言能力方面，35%的學生表示聽力最弱，“聽”或“寫”能力最弱的分別為30%，閱讀能力最弱的為4%。在課后自主學習方面，僅有9%的學生表示能經常學習英語，61%的學生表示課后偶爾能學習英語，30%的學生表示課后幾乎不學習英語。

四、結語

從調查結果可以看出，現階段瀘州市中職英語教學中存在的問題主要有以下幾點：一是學生基礎較差，英語語言應用能力亟待提高；二是學習興趣不濃，學生自主學習意識缺乏；三是教師授課方法陳舊，對英語技能的重視不夠；四是教學實訓條件缺乏；五是教學缺乏統一規劃，缺乏教學大綱或教學標準等教學指導性文件；六是教師的科研能力薄弱，教師應加強學習，提升對課程改革研究的水平。為了解決以上問題，瀘州市職業教育聯盟以及瀘州市中高職一體化銜接英語教研室成員必須一起商討，共同制定適合瀘州中職學校學生學習需要的教學目標和教學內容，統一教材，積極交流，共同建立課程資源庫；加強示范課交流活動，創新教學方法手段，共同申報各類課題，以研促教。

（瀘州職業技術學院）

基金項目：本文系瀘州市職業教育研究中心課題“瀘州市中高職英語課程銜接探索與實踐”的階段性研究成果。