語文課堂中的提問藝術(shù)

胡明佳

（重慶十一中，重慶，400000）

摘 要：課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課堂提問

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中， 很多語文教育大家都有這樣的共識(shí)：語文堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問呢？

一、切中要害，啟迪思維

所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對(duì)馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個(gè)問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對(duì)表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級(jí)的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)理想境界。

二、層次性與量力性

對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活地運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對(duì)提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點(diǎn)，可按這樣的思路設(shè)計(jì)提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對(duì)比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識(shí)，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。

三、課堂提問的內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.問學(xué)生感興趣的問題

“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教者若抓住這些“觸點(diǎn)”進(jìn)行提問，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思考和回答問題的興趣，往往能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解。

2.問學(xué)生有難度的問題

課堂提問的問題如果過于簡(jiǎn)單，提問就會(huì)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，達(dá)不到刺激學(xué)生思維的效果。如果問題太難，又會(huì)使課堂陷入停頓狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教者在設(shè)計(jì)問題是必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

3.問具有創(chuàng)造性的問題

在課堂上設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性思維的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)去分析問題，常能得到一些創(chuàng)造性的見解，從而達(dá)到激活課堂擴(kuò)張思維的效果。

四、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對(duì)性

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)問題，因勢(shì)利導(dǎo)。

另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學(xué)生回答，甚至先叫人后再提問，那么學(xué)生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，提問后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣無論是否發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。

當(dāng)然，在面向全體的同時(shí)，也要注意問題的針對(duì)性和選擇性。設(shè)計(jì)問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過于簡(jiǎn)單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問題對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生都有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡(jiǎn)單問題然后進(jìn)行回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。

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