例談如何優化作業設計提高實效性

張志明

（廣州市番禺區新橋小學，廣東廣州，511450）

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”作業設計作為學科教學中不可缺少的一個教學環節，它既是一門藝術，也是一門學問，在學科教學中起著舉足輕重的作用。它既是學生提前接觸所學內容的有效途徑（課前預習），也是學生鞏固知識，提高技能的重要學習環節，更是檢驗學生知識掌握水平及技能發展狀況的有效形式（課后練習）。筆者認為要優化作業設計提高實效性，就必須對當前學生作業設計狀況有清楚的認識，走出一些阻礙我們優化作業設計提高實效性的誤區。在日常教學活動中，筆者發現現在我們的作業設計主要存在以下一些現象。

現象一：作業設計形式單一

有些老師課前沒深鉆教材﹑課標，作業設計十分隨意﹑機械重復﹑形式單一。

分析

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。作業的設計不能拘泥于書面的形式，可以是一項活動，也可以是一件制作等。但是在實際操作中，教師往往忽視了語文學科本身的特點。

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

現象二：作業設計對象單一，不利于發展

教學中，教師為了圖方便，習慣布置統一的作業內容。無視學生的個性與認知差異，搞“一刀切”“齊步走”的作業，使兩極分化越來越嚴重，不利于學生創新能力的培養。

分析

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。一刀切的作業往往是后進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。避免有差異的學生做無差異的作業，造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象出現。這樣，學生的語文能力就會得到發展。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

對策

一、優化作業設計要形式多樣，具有開放性。

開放性作業主要是把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中學得主動，學得積極，使每名學生都成為學習的主人。在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

根據教材和學生實際，筆者曾設計如下開放性作業：

（一）聽說結合類：教師每周五布置一份朗誦錄音的作業，學生利用雙休日錄制一篇學過的課文朗讀錄音材料，周一帶到學校，利用早讀時間在班內播放，讓學生評選“優秀播音員”。

（二）讀寫結合類：語文教材中的許多文章文詞優美，朗朗上口，極富兒童情趣，一些優美的詩歌、有趣的童話故事都可以作為學生仿寫、續寫、創編的原始材料。如學了兒童詩歌《我想》后，讓學生仿課文創編詩歌；學了《桂林山水》，讓學生寫導游詞……

（三）動手搜集類：

1.有些課文在學習之前需要有一些背景材料，教師可以設計“收集信息”類作業，讓學生上網或上圖書館翻閱，或看電視記錄等多渠道獲取。如《草船借箭》一課，學之前讓學生先查找《三國演義》中有關的故事情節及背景、人物資料。

2.有些課文在學過之后，需要拓展，也可布置學生查找有關的文字材料進行閱讀。

小學語文作業設計上的多樣性和開放性，能使學生從單調的作業中解放出來，給他們提供一個更寬松、更廣闊的平臺，展示其個性，讓學生主動學習，在挑戰困難中學習知識和能力得到提高，也促使學生向縱深發展。

二、優化作業設計要尊重差異，體現針對性。

一個班的學生水平參差不齊，學生能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對不同層次的學生作分層要求，設計作業時應有所側重，筆者在作業設計上更喜歡分層對待這種方式，這樣的作業能滿足不同層次、不同水平的學生的要求，讓每一位學生都能在各自層面上有所發展，感覺更加有針對性。

（一）作業量的分層

作業量的分層是指我們可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。要求過于簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業切忌重復。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以多留一些讓學生有更大進步的作業或減少徒勞的作業，對于學習能力薄弱、態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業量。

（二）作業難度的分層

作業的難度應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。

在同一個教學班中，筆者經常把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

我們還可以把作業設計成“自助餐”型，給學生自主選擇的權力。每位學生根據自己的興趣選擇習題，如學了《新型玻璃》一文后，我設計了這樣4項作業（讓學生選擇其中2題做）：1.說說這幾種新型玻璃的特點，課外收集更多的有關玻璃的知識；2.為這些新型玻璃寫廣告詞；3.當一回設計師，設計更多的新型玻璃，仿寫一篇科普文章；4.為電視機等設計更新產品，可用圖片加文字敘述的形式寫一份說明書。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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