發揮評價功能促進學生成長

李雪飛

（黑龍江省哈爾濱市閩江小學校，黑龍江哈爾濱，150090）

評價問題一直是小學課程改革乃至整個基礎教育課程改革的重點和難點。就評價而言，關鍵是我們該建立什么樣的評價觀念、評價內容和評價方式。按照《義務教育階段數學課程標準》中所提出的基本理念，我們采取的教育教學評價應該是建立在科學的基礎上，針對每個學生進行多元化評價，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。 對學生進行評價是教育過程的一個環節，所以，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。學生的發展需要不僅能對教育教學現象進行判斷，而且能促進教學改革、提高教學質量的過程。

一、確立以學生為主體的評價指導思想

學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征、認知水平，每個人都是不同的。我們在評價學生時，緊緊抓住“學生是主體”這個角度來分析，以學生綜合素質的全面發展提高為出發點和歸宿點，既重視學生的學習成績，也重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力的提高。在評價時，以學生為本，只要一學生在某一個方面或者多方面有提高，這名學生就是取得了成功。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。

二、公正客觀的評價

發展其自主性、獨立性和創造性而且讓學生看到自己的長處和不足，讓學生在民主評議中得到啟迪與教育。家長評價，其目的是通過讓家長參與，做到教師、家長互通，雙方更加了解孩子，督促孩子進步。這種開放式的評價，讓教師、家長、學生建立了良好的協作關系，更能達到客觀、公正的要求。在各種單項的測試中及日常評價中都采取了多元評價的手段。

三、開展以學生發展為中心的課堂評價

開展以學生發展為中心的課堂觀評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察了解學生并隨機做出適當的評價。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學生才會感到安全，因此在課堂教學中，教師要關注學生在進行各種交往中，學生與老師、學生與學生之間是否相互尊重，只有師生、生生互相尊重，學生才會敢說、想說、能說、會說。尊重學生的學習意愿，給學生充分自主探究、自主發現的時間和廣闊的空間，尊重學生在研究過程中的每一個發現，事實上，當學生真正主動地、投入地去觀察、去研究后，他們的發現還真不少，他們的發現也會令老師們驚訝。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。例如，對不同層次的學生在討論問題、發表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，根據訓練的難易程度提問不同的學生，在評價學生時用肯定、激勵、贊賞的語言進行評價。如：對優生可說“你說得太好了，連我都自嘆不如”，對差生可說“相信自己，一定能做好”“老師再給你一次機會，你試一試”等語句。這樣一來，就能促使學生在課堂中全身心投入學習，并在學習中體驗滿足、成功、喜悅等的感受，對后續學習更有信心。在教學中要細心呵護孩子與生俱來的好奇心，要以一種理解、欣賞、信任的眼光看待孩子的每一個問題、每一個想法，不要輕易否定任何一個問題。學生能夠提出問題，就說明了學生進行了思考，哪怕這個問題沒有什么科學價值，但至少對這個孩子來說是有價值的，而且教師對孩子一個問題的肯定會讓孩子感覺到對他思考的尊重，心理上會產生一種滿足感、成就感，也只有在尊重、理解、平等的基礎上，教學過程才會成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，學生對學習態度是越來越積極，還是越來越消極，學生對學習信心是越來越強，還是越來越弱，這些都是我們教師所要關注的。

同時，課堂評價學生時，除了老師隨機評價學生之外，還采用學生之間相互評價的形式。如講評作業、評點習作等，都可以讓學生當“小老師”，對別人的作業、作品做出評價，通過評價，可以幫助學生進一步鞏固知識，鍛煉能力，增強自信心。總的來說對學生在課堂中的表現評價是從以下幾方面進行的：

（1）學生的參與程度（學生在操作、小組活動、小組討論等環節中的表現）；

（2）學生對課程的學習興趣、情感和自信心方面的表現；

（3）學生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現）；

（4）學生在思維水平上的表現（創造性、靈活性等）。

四、評價主體多元、形式多樣

在《課程標準》中指出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”教師可結合評價內容及學生學習的特點，選擇合適的評價方式考察學生的學習情況。評價的多元化可在方法、主體、內容上體現。所以我們開展的評價活動靈活多樣：如成長記錄袋評價、期末的素質報告單評價、學生每月操行評價表等；評價主體也是多樣性，如教師評價、學生自評、學生互評、家長評等。 建立學生成長記錄袋，可以完整地記錄學生學習的過程，成長的經歷，這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料。而素質報告單更是讓學生喜愛，因為它是分科性的評價，不僅能體現出多元智能理論，而且每一學科又分成多項，例如：語文素質報告單里含有語文積累、口語交際、朗讀與背誦、習作、綜合實踐等等。記得張一琳在期末拿到語文素質報告單時，特別高興地對她媽媽說：“我的口語交際是全班最棒的，我的進步是有所證實的。”

學生的成長與發展應在充滿激勵的氛圍中，只有這樣才能成長為一個不斷進取永不氣餒的人才。今日愈演愈烈的“應試教育”，是一切圍繞“應試”的需要，考什么教什么的封閉式教學，不僅束縛了學生的手腳，而且扼殺了學生的個性和創造性。由此教出來的學生一旦走出校門，就會感到書本上所學的知識是多么的蒼白無力，很難適應急速變革的現代社會。因此，教師對學生的評價，應該用發展的眼光看待學生，對學生個性特點與知識能力做出客觀公正的評價，指導學生正確認識自己，發現、發掘自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。