魏英挺

（集美工業學校，福建廈門，361022）

摘 要：近年來，隨著教育事業的發展以及英語人才培養工作的改革創新，英語職業技能大賽教育模式也日漸受到廣泛的關注，成為培養學生英語綜合素質方面的重要輔助手段。本文從英語技能大賽與中職英語專業教學的有效融合入手進行研究和分析，希望能夠為中職英語教學活動的全面優化提供相應的支持和保障。

關鍵詞：英語技能大賽 中職院校 英語教學 融合

英語技能大賽是職業院校英語教學體系中的重要組成部分，是我國職業教育領域中最重要和最關鍵的技能賽事之一，在引領職業教育發展方面發揮著至關重要的作用。職業技能賽分為四個環節：一是能力在線測試，二是情景交流，三是職場應用，四是職業風采。對于中職英語教育而言，將教學工作與英語技能大賽進行有機融合，能夠促進英語教學質量的提高和學生實際應用能力的培養，具有良好的現實意義。所以十分有必要對中職院校英語教學改革進行系統的研究和分析，希望能夠逐步改善教學現狀，促進學生英語綜合實踐能力的培養。本文主要闡述技能賽后三個環節在英語教學的啟示和應用。

一、在情景教學法中促進英語技能大賽和教學活動的有效融合

情景教學法是新時期隨著信息技術發展和多媒體技術廣泛應用于教育教學改革后提出的重要教學方法，能夠通過多種不同的形式將認知和情感、教育和學習進行巧妙的結合，促進學生學習主體地位的激發，加強對學生學習積極性、主動性和創造性的培養，能夠為學生系統學習相關英語知識做出正確的指引。而在英語技能大賽中，借助與情境教學活動的結合，可以將傳統的“圖片描述”題型改為“情境交流”方面的題型，對學生的學習加以指導。這樣就能夠充分發揮出技能大賽和英語教學活動進行有機融合的優勢，為教學改革的順利推進以及學生英語學習能力的培養創造良好的條件。

技能賽的第二環節為情景交流。它是選手們根據所給的四幅圖片，由A選手進行一分半鐘的描述，另外一位選手B回答問題。主要考核選手對圖片的理解，句法的應用和邏輯組織能力。根據這個特點，要求我們在平時的教學過程中，可進行有針對性的練習。中職英語教師可以聯系學生的生活實際加強對教學情境的創設，有效吸引學生的注意力，強化學生的學習體驗，促進學生對相關教學內容的深入學習。以高教版基礎模塊第一冊第三單元為例，本單元標題是“How much is it？”，講述如何購物。教師可以設定在特定的教學情境中進行相關知識的學習，比如舉辦生日派對活動，或者為父母做家務，去市場購物的行為。在特定的情景中完成對相關知識的學習，以獲得良好的學習體驗。教師在教學過程中給出三到四幅圖片和一些關鍵單詞，詞組或者句型，比如： “on sale”“ Id like to…”“How much is it？”“sold out”等讓學生描述整個過程，在特定的語境中掌握單詞、句型，并加以應用。這樣學生學習就有了主動性和趣味性。也就對提高學生的語言應用能力起了一個鋪墊作用。學生而不是只會記幾個單詞、詞組、句型。因此根據在英語技能大賽的這個環節，教師可以設置日常交流、講述用語方面的句型考察內容，對學生的學習成效加以檢驗，促進學生對相關英語知識的深入系統學習。

二、在項目教學法中促進英語技能大賽和中職英語教學的融合

英語技能賽的第三個環節是職場應用，A、B選手根據所給的材料進行交流（他們相互之間看不到對方的信息），經過30分鐘的準備，完成所給的任務。A選手進行3分鐘的闡述，B選手回答評委的提問。這個環節就對選手們提出更高的要求了，要求他們在單位時間里，進行有效的溝通，并給出解決問題的方案。針對這個要求，我們在教學過程中如何進行信息處理，找出有效的路徑是關鍵所在。在此可以利用項目教學法進行教學實踐。

項目教學法也是新時期提出并且在教育教學領域得到普遍應用的教學方法，在提高學生的綜合素質，培養學生的學習能力和實踐能力方面發揮著重要的作用。所以新時期背景下，十分有必要加強對項目教學法的重視，并探索英語技能大賽和中職英語教學的融合，促進教學質量的全面提高，實現對中職英語專業素質的培養。

以高教版第二冊基礎模塊第七單元“So much to do before we travel”為例。例如教師在對Travel Planning部分知識進行教學講解的過程中，教師要求學生針對“Sydney travel”設定相應的旅游方案，并且要對旅行的天數、游玩路線以及全程費用等進行系統的分析。以此為切入點，教師合理應用項目教學法，能夠促進課堂教學活動和英語技能大賽的有機融合。首先，在項目準備階段，英語教師根據任務要求，給出相關的信息，包括有用的和無用的，讓學生在分析本項目的目的、主要任務和基本要求的基礎上，完成旅游線路的規劃，景點的簡單介紹來完成任務。學生在分析數據，處理信息的過程中可以把所學的知識結合起來，鞏固了對相關知識的掌握和應用。其次，在項目的實施階段，為了保證教學方法的貫徹落實，教師可以將學生劃分為多個學習小組，讓學生以小組為單位分別給出相關的信息或數據，讓學生進行不斷的探討和分析，明確旅游方案，并且力求能夠通過相應的情境模擬將方案應用于實踐教育活動中。最后，在項目的驗收階段，教師應該嘗試結合學生的具體表現對學生的項目完成情況進行驗收，并且在驗收過程中根據技能大賽方面的要求特點，對學生的英語方面相關項目的組織和規劃能力加以考察，真正發揮出項目教學法的重要作用，實現對學生英語綜合能力的培養，為學生未來職業發展提供相應的支持和保障。

三、在微格教學法中探索英語技能大賽和英語課堂教學的有機融合職業技能賽的最后一個環節是風采展示，這個環節要求選手在五分鐘完成才藝的展示，可以有吹拉彈唱的多樣形式，用于弘揚正能量或者鞭策社會的一些陋習，很具有觀賞性，選手的表現有的可以達到專業化的標準。在職業英語教學中，我們如何提高學生的才藝水平，在這方面采用微格教學法能起著畫龍點睛的作用。

微格教學法也是在全面推進教育教學改革發展的基礎上提出的教學方法，主要是將少數學生作為研究對象，探索微型化的課堂，并且綜合應用教學、組織分析、教學總結以及反饋評價等幾個方面的內容，對學生實施英語職業技能訓練，加強學生對英語知識的深入學習和探索。在具體操作方面，教師可以將課堂教學活動與英語技能大賽進行適當的結合，提高教學效果。

如針對技能大賽最后一項職業風采展示方面的內容，教師就可以引入微格教學法，讓學生借助微視頻參與訓練活動，通過情境模仿和學習訓練，讓學生能夠更為直觀的了解和掌握自己當前學習狀態。并不斷調整方案，擴大思維的多樣化，改進學習策略和形式，加強對相關知識的系統學習。只有這樣，在教學實踐中借助微格教學法的合理應用將英語教育教學活動與中職英語技能大賽進行有機結合，才能夠借助技能大賽的引導，逐步提高英語教育的針對性和職業性，增強學生的英語職業能力，為學生的未來職業發展提供良好的支持和保障。所以必須保持對英語技能大賽和課堂教學的重視，并探索二者融合的措施，為融合優勢的發揮和學生英語職業能力的培養創造良好的條件。

四、結語

將英語技能大賽與英語課堂教學進行有機結合，能夠促進英語職業教育的優化開展，逐步提高教學質量，保證學生的學習效果。所以在全面推進英語教學改革的背景下，應該將系統分析英語技能大賽和課堂教學進行有機融合的措施，在英語技能大賽的輔助下逐步提高教學質量，促進學生對英語知識的深入學習和應用，力求將中職學生培養成為高素質職業技能型人才。

參考文獻

[1]盧雙婷.英語技能大賽與中職英語教學的有效融合[J].新校園旬刊，2016（10）：71-71.

[2]邱曉娟，王秀君，張艷菊，等.論英語技能大賽與中職英語教學的有效融合[J].寧波教育學院學報，2015，17（6）：123-127.

[3]吳杰.淺析中職英語技能大賽與課堂教學的有效結合[J].現代職業教育，2016（11）：67.

[4]王東春.中職英語技能大賽和教學有效結合初探[J].現代職業教育，2016（17）：151-151.