面向中學生核心素養培養的信息技術課程教學策略的探索

方楨瀚

【摘要】學生發展核心素養是經濟社會發展人才培養的新要求，中學是青少年學習的重要階段，培養中學生核心素養的重要性不言而喻。本文根據已有研究成果，探索了面向中學生核心素養培養的信息技術課程教學策略以及培養中需要注意的問題。

【關鍵詞】中學生 核心素養 信息技術課程 策略

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0055-02

前不久，在中國學生發展核心素養研究成果會上公布了中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵。學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，是新時期貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要舉措，更是經濟社會發展人才培養的新要求，教育國際競爭力提升的迫切需要。中學是青少年學習的重要階段，中學生核心素養的培養質量直接影響到21 世紀國家人才核心競爭力，其影響力重要性不言而喻。

一、中學生核心素養構成

核心素養是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[1]。研究成果指出，學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點[2]。學生發展核心素養是一個多維度的建構，不僅包括知識技能，還強調能力、情感、態度等多個方面，是對“三維目標”的綜合體現，是作用于同一個學生的“整體效應”[3]。因此，面向中學生核心素養的信息技術課程要避免目前三維課程目標的較為固化做法，在關注學生需要學習的內容的同時，還要讓學生知道為什么要學習這些內容，用什么樣的方式方法去學習，最后能夠解決問題的目的，而不是形式化的口號呼喊，切實地從提高學生核心素養的角度出發。

二、中學生核心素養培養的信息技術課程教學策略

中學信息技術課程仍以實際操作為主，理論知識內容偏少，輔以適當的講授法進行授課。對于實際操作知識，任務驅動法、小組合作學習法以及分層教學法是中學信息技術課程教學中較為普遍的方法，在這三種教學策略的實施過程中，與提升中學生核心素養相結合，有如下建議。

任務驅動法運用在信息技術課堂教學中，因為此課程涉及多媒體軟件教學較多，操作性知識較為頻繁，使用此方法可以完成大部分的信息技術課程的教學內容，學生在完成任務的同時可以獨立思考并發現問題，讓學生在掌握了學習內容的同時，形成了自主學習的能力，提升了中學生的核心素養。

小組合作學習法運用在信息技術課堂教學中，可以促進學生之間的交流合作，培養學生責任擔當、社會參與這一核心素養。在小組進行合作學習時，組內成員不宜過多，人數以3至4人為宜，確保每個同學都能分配到一定的學習任務而不會坐以待斃，通過組內合作，組間競賽的方式討論學習，共享資源，調動學生學習的積極性，提升了中學生的核心素養。

分層教學法運用在信息技術課堂教學中，可以解決由于中學生水平參差不齊而造成的學習倦怠，適應不同學生的學習需求，促進學生之間的交流合作，培養學生自主發展、科學精神、學會學習這一核心素養。對于優等生可設置難度題，對于基礎水平一般的學生則加強學習方法的指導，增強其學習的自信心，教師及時調整教學策略及進度、更好地因材施教，分層教學策略可以使每個層次的學生都得到適合其自身的發展，提升了中學生的核心素養。

三、中學生核心素養培養中注意的問題

1.任務驅動法可能存在問題

教師在課堂上布置完學習任務后，因為學生水平不盡相同，可能導致顯著的差異。一些學生只花費五分鐘就完成了學習任務，轉而認為自己已經完成任務了，去做其他無關的事情，浪費了課堂的時間；而另外一些學生可能直到整堂課結束也無法完成學習任務，挫敗感大增，學習動機減弱，繼而放棄學習，這種情況在信息技術課堂教學中也是時有發生的。因此，教師在課堂教學中要根據學生的實際情況，適時地對學習任務進行分析與指導，引導學生自主完成任務，同時也要鼓勵同學之間互相幫助，先完成任務的同學幫助未完成任務的同學，也能做到一定程度地減輕任課教師的負擔。

2.小組合作學習法可能存在問題

當今信息技術課程中面臨的一個嚴峻的問題就是學生的參與度較低，對信息技術課程重視不夠，覺得語數英等課程的學習才是最重要的，信息技術課程可學可不學，學好學壞無關緊要，缺乏學習動機與興趣。因此，教師在信息技術課程的課堂教學中運用小組合作學習法可能事與愿違，出現只有小組長或者少數組員動手的現象，其余人員形同虛設。教師應在教學中使學生充分體會到信息技術的重要性，激發學生的學習興趣，多以激勵、鼓勵為主，提升學生對信息技術學習的自信心，促進學生盡可能參與到課堂教學中來，共同在動手操作中激發學生的實踐創新創造精神，這是信息技術課程相較于學習成績來說更為重要的。

3.分層教學法可能存在問題

分層教學法優點顯著，但是落到實處，也可能出現一些負面效應。優等生、差生本就是學校教育中的敏感字眼，以孰優孰劣的形式進行分組難免降低了一部分學生的學習積極性，后果可能因噎廢食，達不到理想的效果。實際的教學過程遇到的困難遠遠沒有想象中的輕易，仍需教師、管理人員循序漸進，逐步調節尋找到最合適的教學方法。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：3-7.

[2]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[3]任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養的信息技術課程設計與開發[J].課程.教材.教法，2016（7）：56-61.

[4]劉霞，胡清芬，劉艷，等.我國學生發展核心素養的實證調查[J].中國教育學刊，2016（6）：15-22.

[5]董歡.義務教育學生核心素養評價：價值、理 念與實踐[J].教育探索，2016（9）：31-34.