翻轉課堂教學模式在大學生中認可度調查研究

曹衛鋒++梅霞

【摘要】翻轉課堂教學模式是以發揮學生主觀能動性為特征。我院部分課程自2013年開始進行翻轉課堂教學模式的改革。本項目以江蘇農林職業技術學院學生為主要研究群體，設計調查問卷，調查翻轉課堂實施過程中的教學環境及資源、教學實施及教學效果等在大學生中的認可度。通過數據的相關分析可見：雖然大學生對翻轉課堂教學模式某些環節認可度不同，但整體上能認可翻轉課堂教學模式。結合分析文章結尾為教師進一步有效開展翻轉課堂教學給出了探討建議。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學生 認可度

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0057-03

一、引言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[1]。以教育信息化的大潮為契機，我院自2013年起加大了課程教學改革的力度。充分考慮了多元招生模式下的生源差異性，因材施教地制定了相應課程教學改革方案，發揮信息技術的輔助教學優勢，大力推進信息技術在教學過程中的廣泛應用，將翻轉課堂教學模式運用到實際教學中，促進課程信息化與教學新理念的有效整合。翻轉課堂是將傳統教學過程中的知識傳授和知識內化進行了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助完成[2]。隨著教學過程的顛覆，師生在學習過程中各環節的任務也發生了變化。

翻轉課堂師生主要任務見圖1。

我院領導對翻轉課堂教學改革非常重視。多次選派教師積極參加各種關于翻轉課堂教學內容的培訓，并請相關專家來院給教師做相關講座，提升教師信息化教學能力。在實施翻轉課堂之前，由教師對學生做系列講座，讓學生了解翻轉課堂相關知識，為順利實施翻轉課堂教學奠定基礎。那自部分課程實施翻轉至今，作為教學主體的大學生們是如何看待翻轉課堂的各個環節呢？他們對用于自主學習的網絡環境、教學平臺、平臺資源等認可嗎？是否認可該模式更有利于知識的吸收呢？他們能適應和跟上教師的翻轉節奏嗎等等，這些問題有待了解。基于上述原因，課題組申報了課題《翻轉課堂教學模式在大學生中認可度調查研究》（江蘇省大學生創新訓練項目），并獲立項。本課題研究目的是：以江蘇農林職業技術學院學生為主要研究群體，通過問卷調查，了解翻轉課堂教學模式在大學生中的認可度以及存在的問題，為教師進一步有效開展翻轉課堂教學模式給與指導。

二、問卷調查對象確定

問卷調查以江蘇農林職業技術學院學生為調查對象。第一步，對全院八系作翻轉課堂教學實施基本情況調查，具體見表1。目前實施翻轉課堂教學的課程主要集中在基礎課程和少部分專業課程。

第二步，結合翻轉課堂實施情況，最終確定問卷調查對象為：15動物醫學1班（33人）、15畜牧獸醫（3+2）2班（23人）、14林業技術（40人）、15通信技術1、2班（50人）、15財務管理單招2班（23人）、15作物生產技術（3+2）班（45人），共計213人。發放問卷213份，收回有效問卷210份。

三、問卷調查設計

問卷調查采用“自填式”的方式，即將問卷發放給被調查者填寫，然后收回。問卷內容設計為“封閉式”問卷，即問卷的內容和選項都作了精心設計，被調查者只能在答案范圍內進行選擇[3]。問卷主要從三個方面：教學環境及資源、教學過程、教學效果來設計，共15題。

四、調查內容及結果分析

1.教學環境及資源

第1題調查數據顯示，絕大部分學生對學院網絡環境比較認可。這與目前學院無線網絡廣泛使用是相關的。學院無線網絡已經覆蓋每個教學區的角落，每個學生宿舍。師生只需登錄自己的賬號和密碼均可使用無線網絡。對于教室設備，學院教務處建設了智慧教室，園林系有自己系部的翻轉教室，這些教室配套設備先進，因此第3題數據顯示有82.5%的學生對教室設備是非常認可的。目前我院使用的網絡教學平臺是超星公司設計的泛雅平臺，該平臺為學習者提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，操作方便，學生普遍比較認可。但有20.8%的學生認為操作性不好。事實上，平時教學過程中有學生反映在線測試題型只可判斷題和選擇題、數學公式使用不方便等問題。第4題有67.2%的學生認為平臺資源很豐富且精彩。這與我院積極開展國家資源庫建設密不可分，學院《園林工程》等課程是國家精品資源共享課，教師在微課設計上多以案例、情境、故事表演、學生參與、動畫虛擬仿真等多樣的展現形式。當然教師不僅在微課設計上下了功夫，還考慮了學生個體間的差異，學生的不同追求，認真做了資源拓展。

2.教學實施

第5題和第6題從課前預習進行調查，數據顯示近80%的學生認為課前預習對課堂學習有幫助的，這充分肯定了課前通過平臺等資源預習的重要性。影響課前學習任務有效完成原因數據顯示三個選項人數比例接近，可見教師在設計前置任務單的難易度、數量等方面還存在一定的提升空間。對課堂教學調查顯示學生對課堂教學環節比較認可，51.2%的學生認為課堂互動能讓自己提起精神，專心聽課。有一半的學生對課堂互動環節最感興趣。但也有不少的學生因為活動感到緊張，反而影響了正常聽課。47.5%的學生認為翻轉的關鍵在于教師的教學設計，反映出學生受傳統教學的影響，對教師仍有依賴性，也有28.2%的學生認為與翻轉的內容有關。通過翻轉課堂教學模式存在問題調查數據顯示，各數據比例相當，可見這些問題都比較普遍。

3.教學效果

通過教學效果的5道題調查數據顯示，與傳統教學模式相比，70%多的學生是傾向翻轉課堂教學模式的，認為提高了自己學習的主動性，課堂活躍了，更利于知識的吸收。也有65.6%的學生希望更多課程采用翻轉課堂教學模式。但也有少部分學生仍傾向于傳統教學模式，這與學生性格、學習習慣、學習基礎等多方面因素相關。

五、討論與建議

根據以上調查結果分析，課題組認為，雖然受到有些課程自身特點及學生個體間差異等因素的影響，大學生對翻轉課堂教學模式某些環節認可度不同，但基本上比較認可翻轉課堂教學模式。同時調查數據也顯示出目前翻轉課堂教學中存在的一些問題。為了教師進一步有效開展翻轉課堂教學模式以及更多教師更好地加入翻轉課堂教學改革隊伍，課題組提出了以下建議以供探討：

第一，加強建設翻轉環境。良好的翻轉環境是有效實施翻轉課堂的保障。翻轉環境首先指網絡教學平臺建設，并要結合各學科特色，滿足學生自主學習、個性發展的需求；其次，保持流暢、安全的無線網絡環境，清晰、使用方便的多媒體投影儀設備等等；同時，要加強教師教學理念的更新。翻轉課堂教學模式是以學定教，課前學生通過信息技術自主學習“接受知識”，課堂上進行“內化吸收”知識。整個過程都是以學生為中心，教師僅是學習的引導者。

第二，合理選擇翻轉模塊。目前，更多的課程都在建設SPOC課程，并逐步實施翻轉課堂教學模式。若盲目跟風，所有課程所有教學內容均采用翻轉模式，勢必會占用師生很多的時間和精力，是得不償失的。那如何做好翻轉模塊的選擇？首先，合理選擇翻轉課程，比如一些受眾面廣的公共基礎課程，有特色的專業課程等可以作為實施翻轉課堂教學模式改革課程；其次，合理選擇適合翻轉的教學內容。比如，有些課程的有些知識抽象難解，通過三維動畫或虛擬仿真軟件制成動畫供學生反復自學，可以有效促進學生對知識的理解。采用翻轉課堂教學模式可以取到事半功倍的效果。

第三，精心設計翻轉教學。翻轉課堂的教學模式主要有課前、課堂及課后三個教學環節，每個環節都需要精心設計以吸引學生學習的興趣。課前主要是學生提前預習，通過教師提供的教學視頻完成相應的學習任務單。這就要求教師制作的教學視頻不僅要與課程目標、課程內容相符，而且要具有較好的視覺效果、互動效果，要考慮學生觀看視頻能堅持的時間長度。課前任務單是學生通過視頻學習后加強鞏固練習使用，供學生發現疑問，因此要合理設計數量、難易度。教師要引導和激勵學生完成課前任務單，更要考慮對不同生源類型學生的任務單要有區別。比如，單招班學生的任務單要力爭化繁為簡、重點突出即可。

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程[4]。可見，課堂教學非常重要。教師應該根據課前學生預習情況的反饋進行課堂教學設計。教學活動的設計，應充分體現學生的主體性地位。盡量小班化教學，小組人數控制在5～6人，小組協作、人人參與，完成知識的內化。同時注意單招班的學生課堂討論要簡單些，不能給學生心理承受壓力，影響課堂學習。

課后教師在線解答學生的疑難問題，查看學生的自測練習結果，關注學生登錄平臺學習時長、資源下載等情況，及時做好課后評價。

當然，要讓目前已經認可翻轉課堂教學模式的學生保持持久的興趣，讓更多的學生認可翻轉課堂教學模式，全身心投入該模式的學習中，教師們仍要不斷地激發、鼓勵他們自主學習熱情，要不斷深化研究教學內容、圍繞每個教學內容集思廣益，促進提升。

參考文獻：

[1] 教育部關于《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知，教育部文件，2012.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[3]胡詠梅編.教育統計學與SPSS軟件應用[M].

[4]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（3）.

[5]范學瑩.大學英語課堂翻轉教學認可度調查[J].教育探索，2015，6.