運用提問藝術，智啟數學思維

張彥

【摘要】越來越多的小學數學教師意識到課堂提問的重要性，對課堂提問技能進行了有益的探索。本文就當前小學數學課堂提問技能存在的一些問題，提出教師在教學過程中要充分掌握提問藝術，巧妙設計提問題目，旨在幫助小學數學教師提升課堂課堂提問能力。

【關鍵詞】小學數學 提問藝術 思維

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0130-02

一、引言

課堂提問作為一種常見的教學方法，在小學數學教學中起著非常重要的作用，是學習數學的關鍵，也是教師教學的核心。當然，但是很多教師都沒有掌握好提問的藝術，導致課堂提問效果不佳，因此，如何科學設計問題，如何藝術提問，值得一線小學數學教師進行深入分析。

二、小學數學教師課堂提問現存問題

1.教師提問設計有待改進

雖然老師很重視問題的設計，但是課前就需要做好充分準備，而很多教師往往忽略這一點，上課臨時設計提問，結果是設計比較凌亂，小問題泛濫，過于簡單或僵化，內容無實際意義。因此，教師應更加重視對知識的記憶和理解，在課前精心設計問題，低層次的問題不要設計，要把學生的思維發展放在首位，注意培養學生對數學知識和理解記憶的應用，提高解決數學問題的能力。正如科學工作者、技術員或數學教育家來說，他們認為學生最重要的是數學精神。在思想和方法上，數學知識雖然重要，但數學學習方法更為重要，尤其是數學思維，問題的角度可以使學生受益于生活，教師應該培養學生的數學思維能力，因此，在課堂上要設計好問題，來進行培養和發展學生的數學思維能力。

2.教師提問后等待時間不夠

在多年的從教生涯中，發現教師為了趕進度，提問的時間等待不夠，老師給3秒左右時間讓學生回答問題的只有25%，在大多數情況下，給學生的時間通常是一兩秒。老師問了問題之后，給學生的時間不夠，導致學生的積極性和參與性不高，思考不深入，學生回答通常很膚淺的。

3.教師評價方法有待改進

教師對學生回答問題的評價方法也有待改進。 現在教師評價的語言，總是“你真棒”等重復性的語言。一般來說，這樣的教師評價語言過于單一、缺乏針對性。有時候學生回答錯誤或不全面時，不僅得不到教師正面的欣賞反而還會受到批評。心理學研究表明，人們面對批評和表揚時，人們更愿意受到是表揚，而不是被批評。在某種程度上，批評意味著對人的否定，對學生的回答的否定，這會打擊學生回答問題的積極性。

三、小學數學藝術提問設計與運用策略

1.優化內容，提高提問質量

小學數學教師在備課過程中，應該適當地增加時間來準備問題，從而改善問題的質量。小學數學教師在準備數學問題的過程中，首先要考慮教學環節中應提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這個問題，目的要明確，意圖要鮮明，才能提出好的問題，從而培養學生的數學思維能力，這是小學數學課堂提問的基本出發點。例如，在對小學生講授圖形的時候，教師就要提前準備好問題，準備好圖形的相關教具。可以設計“找朋友”的問題，給小學生分別發放不同的圖形，讓他們在教室里尋找，找到了以后，教師要給予表揚，十分鐘的活動結束了，老師就開始講解相關圖形，課堂最后再提問，“在我們生活中還有哪些地方有這樣的形狀呀”鼓勵小學生繼續回答問題，鞏固所學。

2.善于抓住機會，提高提問的藝術性

（1）在學生處于安靜狀態時提出問題。在小學數學課堂中，小學數學教師偶爾會提出一些比較困難的問題，學生不明白，這時老師不應該直接講解。再提出一些類似問題，使他們開拓新的思路，激發學生的思維，培養學生獨立解決問題的能力。

（2）當學生在課堂上說話時提出問題。在小學數學教師教學過程中，小學生有時會出現私下的聲音，這有可能是小學生有問題，他們的大腦正在思考。針對這種情況有兩種處理方式：一是暫停講課，讓學生提出問題；二是根據自己的教學經驗，然后拋出一些問題，及時解決學生疑問。

（3）在教室課堂氣氛沉悶時提出問題。當課堂氣氛沉悶，小學數學教師提出了一些新的解題思路引發思考，讓學生進行討論，重新整合師生課堂互動，使課堂教學走向高潮。

3.教師要認真傾聽，正確對待學生

學生給出的答案可能不同于老師的預期答案。教師應該寬容地對待學生的錯誤，認真傾聽學生的聲音，積極給予指導和幫助。每個孩子都有無盡的潛力，教師應該相信學生應該能夠回答老師的問題，只要時間允許，教師教的方法正確，學生理解就能到位；如果老師只接受正確的答案，就會把學生的錯誤拒之門外，很多時候，學生們會對他們的數學能力產生懷疑。因此，教師在課前要精心設計問題，還要留有彈性的空間，不要生搬硬套于課堂教學的學習計劃。教師應該多注意問題而不是答案，只有這樣才能讓學生積極思考，才能及時挖掘學生的潛力，激發學生學習數學的熱情。

4.聯系實際生活，設計問題

在小學數學課堂中教師應該注意問題和實際生活的融合，以便幫助學生掌握知識和技能。小學生會在學習過程中熟悉生活情境而產生興趣，因此小學數學教師應重視數學問題和生活情境介紹。

數學知識的學習越來越枯燥，教師只能把數學問題與學生的生活聯系起來，從學生的共鳴中，激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”變成“我要學”。例如，設計這樣的題目，“小明的爸爸今天很開心，因為加工資了，小明問，爸爸的工資是多少呀？爸爸說，媽媽的工資是2000，爸爸的工資比媽媽多1000，那你看我是多少呢”。這種與生活密切相差的問題，小學生是喜歡的，這樣也就激發了小學生學習數學的興趣。

四、小結

總之，越來越多的小學數學教師已經注重課堂教學提問的重要性，但是小學數學教師課堂提問技能存在一些問題。本文針對這些問題，總結了一些優秀小學數學教師的教學案例，提出了提高小學數學教師提問能力的對策，為小學數學教師如何提升課堂課堂提問能力提供參考依據。

參考文獻：

[1]曹歡. 小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[D].渤海大學，2015.

[2]鄭佳. 小學數學教師課堂提問有效性研究[D].杭州師范大學，2015.