優化一年級語文識字教學探討

胡艷紅

【摘要】一年級小學生的主要任務就是識字，且語文新課程標準也明確提出低年級識字任務：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；會認1600個左右的常用漢字，并會寫其中的800個左右。這對于低年級小學生而言難度很大，要求教師突破教學難點。接下來就探討幾點優化一年級識字教學的具體措施，旨在促進小學生提高識字能力。

【關鍵詞】小學語文 一年級 識字教學 優化措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0185-02

一年級語文教師可能都有同感，即識字教學是一大難題，主要原因在于一年級學生年齡較小，集中注意力的時間較短，但教材要求的識字量太大，學生往往記不住，加上形近字太多，學生很容易混淆，記得快也忘得快。如何優化識字教學，讓學生輕松識字、樂于識字、自主識字就成為一項重要課題。

一、開發學生想象力，激發學生識字熱情

一年級的小學生在成長環節會產生很多獨具創意的想法，也會出現很多令人驚奇的表現[1]。而教師在識字教學環節就要打破傳統灌輸式教學模式，認真觀察學生，關注學生的閃光點，把握時機引導學生自主觀察，聯系具體的形象與漢字，從而有效識字，激發識字熱情。例如，當教師在引導學生認識漢字“飛”時，就可先介紹該字的含義，讓學生觀察、想象。于是學生充分發揮想象力，有的學生就將“飛”字想象為鳥兒在展翅飛翔的樣子，把飛的第一筆橫斜勾想象成鳥的身體，把第二筆撇和第三筆點想象成鳥兒的一雙翅膀；.當老師在教授生字“初”時，可以先讓學生了解它的本義是用剪刀裁剪布料（此處結合字理演變圖），然后再讓學生聯系課文“人之初”發揮想象力，也許就會有學生想到用刀剪斷臍帶的胎衣，嬰兒的新生就開始了，這就是所謂的“人之初”吧，左衣右刀就是“初”。

二、結合生活化資源，優化識字教學材料

一方面，在小學生的游戲與生活里有很多良好的識字教學素材，且一年級小學生以自我為中心的心理特征較顯著，生活化資源能迅速將學生牽引到識字活動中去。因此，教師可基于小學生的游戲或生活內容優化識字教學材料，幫助小學生將自己的經驗與識字巧妙地結合起來，把自己變成自主識字的主人公，提高識字能力。例如：教師在教學《操場上》一課的生字時，可以先以談話的形式問學生平時在操場上都做什么運動。關于這個問題學生一定會踴躍發言匯報，因為這個問題本身就是學生日常生活的一個重要組成部分。接下來不妨讓若干同學到教室前面來演一演某些運動。待學生熱熱鬧鬧演過之后教師可以相機出示出本課中的詞語：打球 拔河 拍皮球和跳高 跑步 踢皮球。然后教師是不是可以讓學生結合剛才表演運動的過程并認真觀察所出示的詞語說一說自己的發現呢？那么，學生會不會得出：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示動作的三個字的偏旁都是提手旁；“跳高、跑步、踢足球”都是用腳的，所以表示動作的三個字的偏旁都是足字旁。

另一方面，一年級的小學生都比較喜歡兒歌、口訣、順口溜等，但教材里的這些資源遠遠無法滿足他們的需求，為讓小學生更深入地了解識字兒歌，教師可讓學生自己搜集、積累大量的兒歌，且每一周安排兩次晨讀課在班里交流。學生先要將自己從兒歌里學會的漢字寫上黑板，并寫下自己記憶漢字的方法，接著大聲吟誦兒歌，講一講自己收集兒歌的原因，最后把自己認識的漢字教給其他同學，鞏固識字效果。例如，當教師帶領學生學習了識字課《猜字謎》之后，很可能會從“‘言來互相尊重，‘心至令人感動，‘日出萬里無云，‘水到純凈透明”中獲得很多的啟發，產生自編識字兒歌或口訣的沖動。那么教師就可以讓他們圍繞“包”字進行創編實踐，于是乎“飯來能吃飽，水來茶葉泡，足來跑得快，火來放鞭炮”便很快就誕生了。

三、延伸并發展課堂，促使學生自主識字

識字是交流經驗的過程，是打開學生想象世界的過程，所以一年級的識字教學應當是全過程、全方位的[2]。教材識字的量與速度只是一個底限，而教師要鼓勵學生運用自己掌握的識字方法在課外主動識字、自主識字。讓學生主動識字是語文新課程標準的第一要求，因而學生自主識字不能局限于課堂，還要向課外延伸、發展。例如，教師在識字教學中可提問：在大家認識的漢字里還有同類型的字嗎？教師也可引導學生經常換角度學習漢字，從生活里發現語文、運用語文。為鼓勵一年級小學生隨時隨地識字、自主識字，教師可采取多種方式：制作漢字卡片，讓學生利用卡片經常鞏固識字；或要求學生每天從各種各樣的渠道找出與當天所學生字有關的漢字；或每三天在黑板右上角抄錄一首古詩，要求學生利用課余時間朗讀、背誦，接觸并認識漢字；或在黑板報上開辟出一個小小的識字園地，鼓勵學生通過自己喜歡的途徑展示自己的識字成果；或讓學生閱讀更多課外讀物，標出自己認識的、不認識的漢字；或為家長設計任務，讓家長在家里或周末帶孩子出去玩耍時隨時隨地讓孩子識字，形成自主識字的習慣與能力。

四、結語

在小學語文教學中，識字教學的重要性和難度不言而喻，特別是一年級識字教學，它對學生識字能力、識字率以及閱讀能力、寫作水平等有重大影響。在教學實踐中，語文教師要想方設法結合教材與教學實際優化一年級識字教學，充分開發學生的智力，發揮學生的自主性與創造性，增加學生識字量，同時引導學生逐漸在口語表達中運用所學漢字，順利完成識字教學任務。

參考文獻：

[1]譚秀晶.一年級識字教學點滴感悟[J].亞太教育，2016（35）：143.

[2]劉霞.讓小鷹學會飛翔——談一年級的識字教學[J].赤子（上中旬），2015（14）：282.