素質教育背景下思維導圖在英語復習課中的運用

董舒

【摘要】隨著素質教育的不斷發展和深入，初中的英語課程教學也在不斷進行創新。思維導圖作為發散學生思維能力的一種輔助教學工具，在素質教育教學中發揮著重要的作用，尤其是在英語復習課中結合運用思維導圖，使學生學習英語的效率得到提高，培養他們的思維能力并以此增強學生學習興趣。本文就以素質教育背景下思維導圖在英語復習課中的運用為題，一同進行分析和探討。

【關鍵詞】素質教育 思維導圖 英語復習課

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0095-02

一、思維導圖在英語復習課中的必要性

1.思維導圖具有系統性

在初中英語教學中運用思維導圖可以將知識點得到充分的簡化，使之前所學的內容與本節課的知識點進行系統性的整合，學生通過思維導圖上提供的關鍵詞將英語知識點進行總結和梳理，便于理解和記憶，從而在腦海中建構自己的知識體系，對所學的英語知識進行時效性記憶。

2.思維導圖具有發散性

在初中英語復習課中運用思維導圖，可以有效幫助學生構建整體的知識框架結構，使學生的思維得到發散，在思維導圖的分支上可以進一步幫助學生對問題進行合理劃分，學生獨立思考問題的能力得到進一步培養，從而大大拓寬學生的視野，使之將英語知識點能夠有序串聯在一起，形成永久的記憶。

3.思維導圖具有關聯性

從思維導圖的框架結構上來看，在學生用教師組建或自己建構的思維導圖上可以發散出來其分支部分的內容，而后分支部分與框架整體相聯系，從而將一個知識點連到另一個知識點上，使學生在記憶的過程中達到“舉一反三”的效果，最終提高初中英語復習課堂的學習效率。

二、思維導圖在英語復習課中的運用策略分析

1.運用思維導圖，有助于學生對英語單詞的識記效果

在之前應試教育的影響下，初中英語復習課堂一般都是教師拿著卷子講而學生聽，這樣的方式不利于學生對知識點進行總結和歸納。由于現階段學生學習的科目較多，不能夠有充足的時間進行自己劃分，因此教師利用素質教育提倡的思維導圖來進行教學，使學生在初中英語學習的過程中對英語知識形成一個整體的框架結構，有助于豐富學生的單詞量，使學生提高英語學習的基礎和能力。之前應試教育下學生對單詞的識記一般都是通過死記硬背來進行的，其效果并不讓人理想，而學生通過現在的思維導圖對單詞進行合理的記憶，有助于改善學生對單詞記憶的“定勢”思維，使學生通過對單詞進行串聯和多角度的聯想，進行合理的記憶，讓學生的發散性思維得到較好的開發。

例如：在講授初中英語牛津譯林版本中的Unit1復習課時，在黑板中間寫出family（家庭）讓學生進行發散思維的訓練，使學生說出與family有關的單詞：father，mother，brother，sister等，而后將學生的這些答案用思維導圖進行串聯跟匯總，使在今后想到family時就會發散出眾多的單詞，進一步達到復習課的意義。

2.運用思維導圖，有助于學生對語法進行復習和梳理

由于初中英語的語法和平時我們語文的語法存在著巨大的差異，這就需要教師對英語語法進行一定的梳理，使學生對語法知識有一個較為系統和清晰的理解。通過教師引導和規劃的思維導圖，使學生對語法有更加形象的認識，從而培養學生對英語的學習興趣。

例如：在講授初中英語牛津譯林版中的定語從句的練習課時，可以通過將定語作為句子的主體使學生通過以下的關系代詞來進行思維導圖的建構和思維的發散，如：Which，Whom，That等作為思維導圖的分支項，使學生在復習狀語從句時有更為清晰的思路，明白Who和Whom的本質區別，認出借此后只能跟Whom等，使學生通過思維導圖的設計對英語語法進行梳理，最終可以提高英語復習課的課堂效率和學生學習語法的能力。

3.運用思維導圖，使學生養成獨立思考問題的習慣

合理的運用思維導圖可開拓學生的思維想象能力，使學生在初中英語的復習課上養成獨立思考問題的能力，為學生今后的發展做出鋪墊。在講授初中英語牛津譯林版中的作文寫作課時，如：引導學生寫My friend（我的朋友）為題的作文，用思維導圖的方法進行作文素材的導入。問學生Do you like your friends？等這樣的問題，從而引發學生獨立思考問題的能力，讓學生說出自己自己的好朋友以他們喜歡什么事物等，把這些內容進行綜合，形成思維導圖的擴充和分支，使學生的作文素材內容形成一個系統建構。在初中英語復習過程中，教師經常使用思維導圖會對學生進行發散性思維和獨立思考問題的能力鍛煉，最終提高學生對英語知識的邏輯性串聯。

結語：綜上所述，素質教育要求教師培養具有創新精神和實踐能力相結合的人，而思維導圖的應用在初中英語的教學中就可以較好的體現這兩點，以此來提高學生的英語成績。思維導圖是當代教師教學的一種輔助工具，教師可以通過思維導圖對英語知識的復習進行有效的串聯，讓學生在復習過程中有較好的針對性，從而使學生樂于學習英語，開拓學生英語學習的想象空間等，久而久之學生就會養成發散性的思維模式，為學生今后的發展奠定堅實的物質基礎。

參考文獻：

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