繪本讀寫教學微課程制作研究

姚麗瓊

（張掖市甘州區南關學校，甘肅 張掖 734000）

摘 要： “繪本讀寫微課程”是以優秀的圖畫書為憑借，對低段學生進行集閱讀、講述、寫作于一體的教學實踐與研究。它是學生對繪本故事閱讀的一種理解和回應，更是學生的個性表達和創意表達平臺，有效地提高了學生閱讀、寫話的興趣與能力。

關鍵詞： 繪本讀寫 微課程 教學研究

一、繪本讀寫微課程的制作和發展

繪本讀寫微課程的制作和發展需要地區相關教育部門的積極引導和支持。以中國教育技術協會主辦的2016年第四屆全國繪本讀寫微課程（體系化）大賽為例，我們在其官網平臺（http：//www.laoshizouqi.com/Micro/Index.aspx）看到，截至2016年9月1日比賽公布獲獎結果，共有13194件微課作品、7823參賽人數、五大專區、多個省份參與此次比賽，從其規模而言可以說參與面非常廣，但選擇部分地區，僅就其參與的繪本讀寫微課程數量進行比較，如遼寧賽區是6730條記錄、山東賽區2739條記錄、廣東省617條記錄、內蒙古自治區593條記錄，應該說參賽者很多，而部分西部經濟文化較落后地區的參賽數量則較少……通過粗略的數據比較不難看出遼寧、山東、廣東等地的參與熱情非常高漲，據當地老師介紹，當地相關教育部門專門就繪本讀寫微課程的制作邀請了專家老師對此進行培訓并推廣，而某些地區參與度較低的一個重要原因是缺少相關教育部門的積極引導和支持，不過可喜的是我們已經看到較落后地區的相關部門已經采取相應的措施，積極地推廣繪本讀寫微課程技術，如甘肅省已將繪本讀寫微課程的培訓列入2016年“國培計劃”。

二、繪本讀寫微課程的制作和應用

繪本讀寫微課程的制作和應用對教師素質和業務能力提出更高的要求。繪本讀寫微課程的制作需要教師將與主題相關的文本、圖形、圖片、動畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式進行高度集成和處理，這是對教師處理授課素材和信息能力的考驗。要將這眾多的信息素材進行整理集成，需要教師熟練地掌握一系列軟件和工具，這是對教師計算機應用能力的考驗。除此以外，通過欣賞和學習微課大賽中一些優秀的作品，我們深刻地感受到制作一件優秀的繪本讀寫微課程作品本身就是一種創造和創新。以筆者親身體驗來說，通過學習微課制作和與同行交流后，知道并嘗試使用一系列相關軟件，如超級錄屏、CamtasiaStudio、Photoshop、AdobePremier、會聲會影等，也知道一些新的微課制作軟件，如AdobeAfterEffectsCS6、Focusky、VideoScribe Pro 2.0.2等，相信通過今后更多的實踐和摸索，肯定會有更多的驚喜和收獲，因此不得不承認，繪本讀寫微課程制作本身就是一種非常有價值的創新活動。

三、繪本讀寫微課程視頻的制作需要

繪本讀寫微課程視頻的制作需要一定的方法和技巧。如何制作一件優秀的繪本讀寫微課程作品，除了需要制作者對繪本讀寫微課程設計進行全方位的把握和思考外，還需要一些方法和技巧。就目前常用的方法而言，主要包括以下幾種：一是將原有的優質資源重新挖掘和進行開發形成微課。相信很多老師經過多年繪本讀寫教學積累后，都積攢或者收藏了眾多的優秀繪本讀寫教學設計、多媒體課件或者課堂實錄等。在繪本讀寫微課程的制作過程中完全可以就地取材，選擇其中優秀的素材，利用會聲會影或AdobePremier等視頻編輯軟件進行后期處理，如字幕的添加、場景的轉換、音樂的配合等，以使其符合繪本讀寫微課程的要求。二是采用外部的拍攝設備（如錄課教室、微格教室、攝像機、手機、攝像頭等）進行拍攝形成微課，如攝像機+傳統黑板或白板設備或授課場景，或者使用手機+白紙等進行拍攝，然后再使用會聲會影等視頻編輯軟件進行后期渲染和處理優化。三是采用錄屏工具+演示文檔+會聲會影或Adobe Premier的形式制作微課。對于部分不具備硬件條件的地區和教師而言，這是一種經濟且簡便的方法，也是筆者提倡的一種方法。筆者的很多作品都是采用這種方式，如筆者在2016年第四屆全國繪本讀寫微課程大賽中的一等獎作品《文房四寶——筆墨紙硯》、《中國人的漢字情結——漢字的演變》等。錄屏工具可以選擇比較簡單的如超級錄屏或者包含有一定視頻編輯功能的camtasia studio等，至于它們的具體使用方法，可通過網絡搜索參看各自的使用說明，在此不再贅述。在演示文檔方面，除了大家熟悉且常用的Microsoft Office中的Powerpoint之外，還包括flash課件或者Focusky課件等，形成錄屏素材后，再運用會聲會影或AdobePremier進行后期的編輯處理，最終形成微視頻作品。當然，一件優秀的繪本讀寫微課程作品，往往是綜合使用多種方式進行糅合、提煉的結果，如何把握和恰當地使用各種軟件工具，則是需要通過不斷實踐積累才能有所領悟的。

四、“互聯網+”時代義務教育階段繪本讀寫教學的應用

“互聯網+”時代義務教育階段，繪本讀寫微課程應密切聯系義務教育階段教材和義務教育階段學生的特點。繪本讀寫微課程的設計應盡可能具備自身的特色，但無論怎樣，不能忘了其設計的初衷是傳播某個學科知識點，是為了學習而服務。既然如此，我們在繪本讀寫微課程素材的搜集、微教案的設計、微課件的制作、微練習的準備及微視頻的制作方面都應關注其受眾的需要和接受能力，從義務教育階段學生的認知特點出發，唯有設計的繪本讀寫微課程作品符合其需要，激發其學習興趣，才能算是真正優秀且實用的作品。當經過辛勤耕耘創造出的繪本讀寫微課程作品呈現在我們面前的時候，它的使命可以說才剛剛開始，這就是我們接下來要提到的”互聯網+”時代義務教育階段繪本讀寫教學繪本讀寫微課程的應用。

五、“互聯網+”時代義務教育階段繪本讀寫微課程的應用和發展過程中需要解決的問題

1.在應用過程中需要解決不均衡問題

一是地區發展不均衡。部分地區熱情參與的同時，其他一些地區卻呈現出幾近冰冷的狀況，為此需要相關部門應該積極引導鼓勵本區域內的教師大膽嘗試，學習已經走在前列地區的經驗，努力推進該區域內的繪本讀寫微課程發展和應用。二是教育各階段發展不平衡。

2.在應用過程中需要解決認識偏差問題

一是在繪本讀寫微課程的制作中某些教師存在明顯的功利目的。以2016年第四屆全國繪本讀寫微課程大賽為例，通過觀察和分析賽事組委會QQ群（微課慕課共建共享聯盟）中各位老師的聊天情況可以發現，部分教師之所以參加比賽，就是為了獲獎以便評優或者評職稱所用，而所制作的繪本讀寫微課程能否在繪本讀寫教學中發揮效應，則是其次。

二是部分繪本讀寫微課程作品過于關注技術的應用而忽視實用價值。如某些教師認為微課或是為了活躍課堂氛圍，或是穿插于課堂中的一段教學視頻等，可以說停留在這種課堂內素材層面上的繪本讀寫微課程，并沒有實現它真正的價值。

3.繪本讀寫微課程應用缺乏網絡平臺，難以真正發揮出優勢和價值。整體而言，盡管繪本讀寫微課程的制作和發展應用還存在問題，但一個最根本性的問題是繪本讀寫微課程缺乏網絡平臺，其交互和分享及在線功能難以真正實現。不過令人欣慰的是，我們看到部分可以說引領中國微課發展的網站和機構正在做著嘗試。

總而言之，雖然在義務教育階段繪本讀寫教學繪本讀寫微課程的制作應用方面存在不足，但在“互聯網+”時代“隨著科技的不斷發展，無線網絡及移動平臺（手機、平板電腦等）的大量普及將使隨時隨地的學習成為可能”。借助于此，伴隨著具有獨特優勢和價值的繪本讀寫微課程的普及，當學生完全可以自主地按照自己的節奏以一種比較放松的心態學習時，教育將會呈現出開放、共享及多元化的迷人風采。

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