“向學課堂”的“互聯網+”校本實踐

【摘 要】在“智慧校園”建設的背景下，南京市金陵中學實驗小學立足學校自身文化特點，以“互聯網+”思維做指導，以網絡平臺為技術支撐，促進信息技術與教育教學實踐的深度融合。通過“1中心+6步驟”的操作策略、“1目標+N形式”的“云空間”建設，開展面向學生需要、基于學科特點、融合知識體系的“向學課堂”校本實踐。

【關鍵詞】“互聯網+”；“向學課堂”；智慧校園

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）42-0031-02

【作者簡介】李有翔，南京市金陵中學實驗小學（南京，210019）信息中心主任，高級教師，南京市小學信息技術學科教學帶頭人。

隨著以云計算、大數據、物聯網為代表的新一代信息技術的快速發展，基于“互聯網+”技術正在改變人們的日常生活。順應時代發展要求，建設“互聯網+”技術架構下的智慧校園，營造基于物理空間、資源空間、社交空間三者有機結合的信息化教學環境，推動學習方式、教學資源的供給側改革，正成為學校發展的重要引擎。南京市金陵中學實驗小學結合“智慧校園”建設開展了“互聯網+”環境下“向學課堂”的校本實踐。

一、學校文化隱喻的“智慧校園”規劃

“智慧校園”是對數字校園的進一步擴展與提升，是在教育科學、學習科學和管理科學等理論指導下，以“互聯網+”思維做指導、以網絡平臺為技術支撐，建設智能開放的教育教學環境。改變師生與學校資源、環境的交互方式，通過信息技術與教育教學實踐的深度融合，優化、重構教學、教研、管理和服務等過程，提高教育教學質量和管理水平，促進學生學習力的生長、核心素養的養成。

學校力求將“智慧校園”建設融入到校園整體文化之中，圍繞能量生長的三個維度規劃建設方案。確定了以“智慧校園”建設營造“向美校園”的育人環境；以“智慧校園”建設服務“向心管理”的關鍵提升；以“智慧校園”建設實踐“向學課堂”的中心目標的實施路徑。

學校“十三五”規劃中提出：積極建設以向善向上向美為核心價值觀的“金葵花”文化，認真探索小學教育的規律和特點，促進學生核心素養和教師專業素養全面提升，辦一所兒童真心喜歡的好學校，同時探索名校合作辦學的路徑和專家指導辦學的規律，努力把學校建設成為南京市建鄴現代化國際性教育名區金名片。學校根據自身文化基因提出“向陽教育——根扎進土里，心向著太陽”的辦學主張，面向學生的學習，面向學生學習力的生長，面向學生核心素養的提升，打造“向學課堂”。

二、面向學生需要的“向學課堂”建設

1.“1中心+6步驟”的向學課堂操作策略。

在“智慧校園”建設基礎上開展“向學課堂”的實踐，其本質上是立足學生核心素養的培養，開展智慧教育實踐。學校利用已建成的智能化教育環境，突出教師的教育技術能力、信息環境下教學創新能力。同時以培養學生的自主學習能力、協作學習能力、探究學習能力和信息技術素養為目標，有效促進信息技術與教育教學核心業務的深度融合，實現教與學方式和教育模式的變革與創新。“向學課堂”就是讓學生在智慧的環境下開展智慧化的學習，也是“智慧校園”建設的主要目標。

學校確立了向學課堂“1中心+6步驟”的操作策略：“1中心”即以問題為中心；“6步驟”指學習的六大步驟，即激趣—質疑—自研—合作—展示—延學。

激趣，興趣是最好的老師，興趣是愛學的前提。激趣可從形式和內容著手，形式上如教師教學形態的變化、教學情境的創新都能激發學習的興趣。更要注重內容上激趣，如新舊知識的聯系，所學知識價值的認識等。質疑，突出以問題為中心。明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”質疑的主體可以是教師，學生自主質疑更好。自研，圍繞疑問，圍繞問題自主潛心研究，自主專心學習，鼓勵多元思考，鼓勵創造性的學習。合作，學習的本質是對話，是交往。把自己研學的收獲和困惑與同伴分享、碰撞，助同伴學習，向同伴學習，在討論、交往中升華理解。展示，以學習共同體的方式，呈現共同的學習成果，特別是思維過程，在教師、其他共同體之間進行更多維度的對話。延學，延展性學習，對自研、合作、展示過程中的學習所得系統梳理，對自己的學習難點、重點鞏固強化，產生的新的問題延展探究。

2.“1目標+N形式”的向學課堂“云空間”。

“互聯網+”教育的突出優勢體現在課外，學校以培養“向陽的兒童”為目標，利用多樣化的在線平臺提供學習資源。學生的學習可根據需要選擇學習內容和學習方式，為實現面向個體需求的學習提供可能。如：面向四年級學生的“起宇課堂”（數學教師張起宇開設的數學網上直播課堂），學生們打破常規班級的束縛，自發組織學習共同體，進行數學課外拓展，通過網絡直播平臺，對感興趣的學習主題進行在線研討。教師作為直播主持人，不是一人獨角戲式的講授，而是在拋出話題之后，就將討論的主導權交還給學生，學生輪番上陣發表觀點，教師適時調控。“起宇課堂”組建了一個相對松散的學習共同體，學生因為興趣而加入，因為適應需要而樂此不疲，在線直播人數最初10人左右，現穩定在每期百人左右。除網絡直播外，學校還有校本課程發布平臺、學習APP、微課在線等多種形式的教學資源推送，為個性化學習需要的實現提供可能。

三、基于學科特點的“向學課堂”實踐

1.打造豐富數字環境下的“向學課堂”。

依據學習需要豐富數字育人環境，學校將科學、音樂、美術等專用教室進行全方位的數字化改造，根據不同學科特點采用不同的實現形式。如：數字化科學實驗室設計中，1間為臺式機+傳感設備+傳統實驗器材，1間為移動終端+數字探究設備以面向不同實驗需求，而在自然科學館中又特別強調了物聯網技術應用，通過二維碼、AR、VR技術促進虛擬與現實的有效融合。音樂、美術同為藝術學科，在數字環境建設時根據學科特點選擇了不同架構的學習終端。傳統教室中開展數字化學習時，既有每人1臺移動學習終端的形式，也有點讀筆、智慧筆等輕量級的“互聯網+”應用。通過提供豐富的數字化學習環境，為“互聯網+”“向學課堂”提供可能。

2.構建知識體系融合下的“向學課堂”。

學科知識有效掌握后，學生還需要通過實際問題的解決，融合所學知識，以促進學生學習力的有效生長。為此學校以學科教學為基礎，通過“互聯網+”教育為學生知識融合提供多樣化的選擇。如：語文學科的“小筆尖、大舞臺”以微信推送微課資源的形式，構建線上線下結合式的寫話課程；數學學科的“起宇課堂”以網絡直播形式，為數學愛好者提供課外拓展應用課程；英語學科的“口語100”以APP應用為形式，為學生提供口語訓練課程；信息技術與科學學科“STEM課程”以基于二維碼學習網站為形式，開展科技素養提升課程，等等。各學科的“互聯網+”教育嘗試目前均有序開展，并取得了一定成效。

南京市金陵中學實驗小學“互聯網+”環境下“向學課堂”的校本實踐，是利用互聯網技術，依據學習特點選擇合適的學習平臺和資源推送方式，其本質是以“互聯網+”思維方式，開展融合式學習，是“智慧教育”的重要體現。學校期望通過“互聯網+”環境下“向學課堂”的建設，推動學習方式、教學資源的供給側改革，從以教為中心變成以學為中心，構建具有學校文化特色的“向學課堂”。實現以“向善、向上、向美”為核心理念，以“根扎進土里”為價值追求的“向陽教育”。