小學教學質量優化路徑分析

鄭雪康

（永嘉縣巽宅鎮石染小學，浙江 溫州 325117）

摘 要：小學教學是學生學習階段的基礎部分，有效的小學教學能夠為初中學習打牢基礎。本文在新課改的背景下，對當前小學教學的質量優化途徑進行研究，希望能夠為小學教學質量的提高提出行之有效的解決方案，更好地提高學生的素質。

關鍵詞：小學教學；教學質量；優化；策略

小學階段是學生學習的重要階段，因為這個階段不僅是為學生打基礎的重要階段，更是培養學生素質的重要階段。小學階段的有效教學，能夠更好地為學生將來的發展奠定堅實的基礎。在新的時期，小學教師的教學觀念也應該有所改變，因為傳統的教學方式中存在很多的弊端，無法提高教學效率。因此想要有效地提高小學教學質量，更好地完成教學目標，小學教師就必須更新現有的教學觀念。

一、創設教學情境

新課改的實施對小學教師提出了新的要求。新的時代下需要教師適當地創設合適的教學情境，優化教學模式，在提高學生學習興趣的基礎上實現教學質量的提高。學生只有對學習充滿興趣，才有一定的求知欲去引導自身思考、探索，這樣整個課堂的教學質量也非常高。因此，在小學課堂上教師要做出合理的規劃，盡量調動學生的興趣和積極性。教師要“因材施教”，也就是根據教材創設一些符合實際的教學情境，這樣才能將整個課堂的氣氛調動起來，對于教學質量的提高有很大的幫助。

二、提高學生學習的主體意識

在小學教學中，應該保持學生的主體地位，提高學生學習的積極性。小學教師要盡量創造出適合學生發展的條件，分清“教”與“學”的區別。教師要針對學生的特點進行針對性的教學。學生應該是學習的主體，教師要盡量調動學生的主動性和積極性，培養學生學習的興趣，讓學生參與到課堂教學中。

在平常的教學中，教師要尊重學生的意見，對其提出的一些問題要盡量鼓勵并且支持，雙方要相互理解，只有更好地尊重學生，才能讓學生感覺到教師的親切，形成對相關課程的學習興趣。教師在教學中要通過親切的眼神或者是手勢來減少學生與教師之間的界限，從而營造出更好的學習氛圍，培養學生探索知識的欲望。

三、革新教學模式

傳統的小學教學注重知識的教學，而對于學生的素質培養卻沒有顧及。新課改要求教師能夠培養學生自主學習的能力，使學生有效地參與到課堂的教學中，從而更好地提高學生學習的效率。

在教學中，教師不能按照傳統的教學模式進行教學，應該充分意識到學生的個體差異性，不能對待所有的學生都使用相同的教學方式，要有針對性地進行教學。教師要積極轉變教學理念，因為課堂教學不僅僅是教的過程，更是學生參與學習的過程，因此教師應該充分發揮學生在課堂中的主體作用，讓其參與到課堂的學習中。

四、課后進行教學反思

課堂反思是教師在教學后必須做的一件事情，因為教師在備課過程中盡管考慮了上課的方方面面，但是在教學過程中總會遇到一些較為棘手的問題，只有在課后進行反思，才能逐漸彌補課堂教學中的不足，有效地提高教學質量。課后反思也成為促進教師進行反省和提高的一種內生動力，應該讓課后教學反思貫穿整個教學過程。

在教學反思時，教師應該著重從課堂評價、問題反饋以及教學實際質量入手，建立有效的反思和評價制度，教師之間也應該相互交流教學成果，并且借鑒優秀的教學經驗，要根據反思的結果對自己的教學方案做出適當的調整，提高教學質量。

五、面向全體學生，完善學生的個性化教育

教學過程中教師要充分意識到不同學生之間的個體差異性，并且針對這些學生的個性進行教學，以此提高課堂教學質量，從而實現對學生的素質培養。調查發現，當前很多小學生之間的差距并不是因為智力因素形成的，而是因為學生之間具有差異性，但是教師并沒有根據這些特點進行個性化教育，也就使不同學生之間的差距越來越大。在對學生進行教學時，教師要對學生的興趣、愛好都有一定的了解，并且在教學內容中要將這些元素充分體現出來。教師也要改變對待差生的觀點，更好地做到因材施教，通過一些有效的方法對差生進行教學，實現教學過程中的平等性與客觀性。

六、建立良好的師生關系

教師要想更高效地和學生進行溝通，就必須和學生建立平等的師生關系，在互相尊重的基礎上相互溝通。在學校，教師就像是學生的家長，要做到關心學生、愛護學生，充分培養學生內心深處的情感，并且走進學生的心扉。只有教師和學生之間建立了平等的交流關系，教師才能更好地了解學生的內心想法，以此就可以針對學生的特性進行教學，提高小學教學效率。同時，教師也要對學生及時地疏導，確保其思想始終處于積極向上的狀態。

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