“導學案”教學模式在高中物理教學中的運用研究

陳開韶

（大田縣鴻圖中學，福建 三明 366100）

摘 要：“導學案”教學模式的應用，為高中物理教學的順利開展提供了有力的支撐，不僅可以激發(fā)學生的積極性和主動性，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。所以，高中物理教師應積極重視“導學案”教學模式的實施，引導學生進行交流溝通和學習，師生共同努力，實現(xiàn)相互結合和進步的教學目的，更加高效地完成高中物理教學目標，提高學生的學習效果。本文就“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用進行探討。

關鍵詞：“導學案”教學模式；高中物理教學；運用

教育改革的不斷深入推動了高中教育體制的更新，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足高中物理教學的發(fā)展要求。“導學案”教學模式的產(chǎn)生為高中物理教學帶來了曙光。“導學案”教學模式在提高學生學習熱情和積極性的同時，有效提高了物理教學效果以及高中物理教師的綜合素質(zhì)。

一、“導學案”教學模式在高中物理教學中應用的優(yōu)勢

1.課前預習更高效

在高中物理教學過程中，課前預習具有非常重要的積極作用，課前預習的有效進行有助于提高學生學習積極性和課堂教學效果。在課前，教師通過“導學案”引導學生進行課前預習，這樣做可以幫助學生明確學習目標和自己存在的疑問，對疑問進行整理標記，并通過教師的講授找到答案。這種課前預習形式不僅讓學生清楚地了解教學流程，明確教學目標，也會對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，有目的地進行學習，從而達到事半功倍的教學效果。

2.課堂討論效果更顯著

通過課前預習，學生對所學知識內(nèi)容有大體的了解，在物理課堂上，教師就知識內(nèi)容結合導學案提出問題并展開討論，隨著討論的深入，學生也會對知識內(nèi)容進行更深層次的探究。另外，這種學習方式可以吸引每個學生更積極地思考并樂在其中，學生也能感受到通過討論獲取知識內(nèi)容，解答自己疑問的滿足感，從而使課堂效果更加顯著。

3.課后鞏固更扎實

物理教學內(nèi)容在教學過程中想要得到預期效果，教師應結合實際教學情況，根據(jù)相應課程設置反饋環(huán)節(jié)。反饋環(huán)節(jié)較為簡短，但只要利用導學案教師就可以引導學生探究導學案中提前設計好的問題，這樣不僅能夠幫助學生更好地鞏固所學知識，優(yōu)化課堂教學成果，也能夠指導學生準確、靈活地利用所學知識解決實際問題，學以致用。

二、“導學案”教學模式在高中物理教學中的運用

1.將“教師為主導，學生為主體”作為教學理念

“導學案”教學模式提倡教師為主導，學生為主體的教學思想。首先，物理教師在高中物理教學中應發(fā)揮督促和引導的作用，在教學活動過程中，突出學生的主體地位，引導他們主動、積極、大膽地思考問題。其次，物理教師應充分利用有限的課堂教學時間，對學生全面詳細地講解相關的知識內(nèi)容和問題，并引導學生對相關的難點和重點問題主動掌握。最后，“導學案”教學模式增加了師生之間的交流溝通機會，最大限度地調(diào)動起學生的求知欲。

2.以引導學生主動思考為方向

在高中物理教學中，教師應針對學生的實際情況，著重講解學生通過思考討論仍沒有解決的問題；同時，還要強調(diào)學生具備動手解決問題的能力。因此，教師應在日常教學中與學生共同分析、探討和交流，通過相關問題的設計，逐漸引導學生主動思考和分析，并找出行之有效的解決對策，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學效果。

3.以提高學生學習能力為目的

“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用，讓學生更快更好地投入到學習當中，并有計劃性和目的性，同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，為教師的教學監(jiān)督、引導和評價提供了高效便捷的途徑。因此，教師應通過“導學案”教學模式，激發(fā)學生對高中物理學習的積極性和主動性，讓學生由被動轉變?yōu)橹鲃舆M行教學活動并樂于參與其中，通過思考和研究，提高學生的創(chuàng)造能力和思考能力。例如，在學習“動能和動能定理”時，基于學生認知水平，教師可結合相應教學內(nèi)容設計問題：質(zhì)量為0.2kg的小球，以每秒8米的速度沿水平方向向右側運動，當觸碰到障礙物時，又沿著水平方向以同樣速度向左側運動，請學生計算出小球在受到碰撞前后的動量是否發(fā)生了變化，若發(fā)生變化，則需要計算其變化量。組織學生討論計算出答案，教師可通過多媒體等方式，詳細地為學生講解，讓學生更深刻地理解。在此過程中，教師應掌握學生的實際需求，這樣設計出的教學方法才更有針對性。

“導學案”教學模式培養(yǎng)了學生課前預習、課中積極、課后鞏固的良好習慣，突出學生的主體地位，引導學生主動思考，培養(yǎng)了學生自主學習能力以及發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決問題的能力。如何更有效地使用導學案進行教學還需要更深入的實踐探索，教師要根據(jù)學情的變化及時做出調(diào)整。在新課程標準的指引下，教師會更科學地激發(fā)學生的潛能，真正做到以學生為主體、教師為主導，推進素質(zhì)教育的全面實施。

參考文獻：

[1]吳海燕.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用[J].教育教學論壇，2012（39）：84-85.

[2]吳芝豪.“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用分析[J].考試周刊，2014（88）：146.