淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)方法

韓明葉+矯偉

（1.青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 青島 266199；2.青島市城陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 青島 266109）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段至關(guān)重要。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)，是階梯，有重要的指引作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀并深入閱讀，以此建立學(xué)生的語(yǔ)言感悟意識(shí)和語(yǔ)言感悟能力的方法，體會(huì)作者的心境，體驗(yàn)文字感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言感悟能力；語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)方法

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，其中的“讀的能力”，即所謂語(yǔ)言的感悟能力，是要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力要豐富、敏銳、敏感。那么，感悟能力該如何培養(yǎng)呢？

河北邯鄲的王愛(ài)英老師在《培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文感悟能力的實(shí)踐與探索》中提出：教師不應(yīng)該向傳統(tǒng)課堂一樣，課前學(xué)生先預(yù)習(xí)，課上教師精講，而是應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，教師有意識(shí)地多次提出問(wèn)題，讓學(xué)生重復(fù)地讀書(shū)，最后讓學(xué)生模仿并創(chuàng)作。這位教師的觀點(diǎn)與我不謀而合。我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，再進(jìn)行方法的指導(dǎo)，最后是學(xué)生實(shí)踐并進(jìn)行創(chuàng)新性寫(xiě)作。

一、滲透并培養(yǎng)語(yǔ)言感悟的意識(shí)

1.通篇閱讀并初步感知的意識(shí)

每位作者的著作都有作者的思想，有作者的生活經(jīng)歷參與其中。因此對(duì)文章的閱讀感悟要尊重文章的整體性。本著整體大于部分的理念，我認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟能力入手。如果不了解事情的始末就妄加評(píng)論，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也不能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí)，可以嘗試提出一個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生讀書(shū)，讀完一遍，調(diào)查一下有多少學(xué)生可以回答，不要急于提問(wèn)。再提出一個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，再提問(wèn)。反復(fù)多次，讓學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀課文。這時(shí)候再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文章有了更深的整體認(rèn)識(shí)之后，他們便會(huì)很容易地找到文中作者的感情。這時(shí)候需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入感悟文本的重難點(diǎn)，并提醒學(xué)生在以后的寫(xiě)作生活中的注意事項(xiàng)，學(xué)生的感悟會(huì)更強(qiáng)。習(xí)慣成自然，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的文本感悟能力會(huì)有大的提高。

2.潛心讀書(shū)并分析意識(shí)

作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的，平時(shí)的語(yǔ)言會(huì)表達(dá)作者的感情，如朱自清先生的《背影》，作者描述父親買(mǎi)橘子的那一段：“走到那邊月臺(tái)，需穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然費(fèi)事些。我本來(lái)也要去的，他不肯，好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”平實(shí)的語(yǔ)言中寫(xiě)出了父親對(duì)“我”的愛(ài)和對(duì)“我”的關(guān)心。學(xué)生要在這樸素?zé)o華的文字中去細(xì)嚼慢咽方得出這份愛(ài)意。而很多作者的文字是需要咬文嚼字的，朱光潛先生曾在《咬文嚼字》一文中講道：“咬文嚼字，在表面上只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話(huà)換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變。”由此可見(jiàn)，咬文嚼字是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。比如宋祁家喻戶(hù)曉的一句詩(shī)歌“紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”字稱(chēng)為詩(shī)眼，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，通過(guò)一個(gè)“鬧”字使整首詩(shī)歌都有了神韻，春天的景象浮現(xiàn)在我們眼前。所以，在教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)去揣摩推敲，才會(huì)使學(xué)生“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”。

3.培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的重要環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，即在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中理解作者的思想感情，使學(xué)生真正地做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系課文以及聯(lián)系作者的生平和生活環(huán)境等因素來(lái)體驗(yàn)作者的情感，只有這樣才能準(zhǔn)確地把握作者的思想感情。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的方法

1.美讀法

葉圣陶先生曾說(shuō)“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。人們把這種有感情的朗讀叫做“美讀”。美讀的過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)咀嚼語(yǔ)言文字進(jìn)入文章的意境，從而理解文章內(nèi)容，體悟文章蘊(yùn)含的感情。如韓老師教學(xué)《桂林山水》中的一組排比句“桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊……”時(shí)的教學(xué)片段。

師：誰(shuí)來(lái)讀第一個(gè)分句？

（學(xué)生讀“奇峰羅列”讀得特別好，但三個(gè)“像……”還沒(méi)讀出變化）

師：老師覺(jué)得你“奇峰羅列”這個(gè)詞讀得特別好，讀出了山峰的奇特，但是山峰的形態(tài)奇在哪里？誰(shuí)把它讀出來(lái)？

（學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀了三個(gè)“像……”：“像老人”嗓音要低沉，“像巨象”聲音要洪亮，有氣勢(shì)，“像駱駝”節(jié)奏要放慢，才能讀出奇特的語(yǔ)氣。）

師：第二個(gè)分句誰(shuí)來(lái)讀？

……

在這部分教學(xué)中，教師花了很多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀感悟作者的情感，學(xué)生通過(guò)精準(zhǔn)的浪速來(lái)感悟山峰的形象，體會(huì)作者語(yǔ)言文字的形象性。

2.想象法

通過(guò)想象，語(yǔ)言的描述更加形象，可以補(bǔ)充語(yǔ)言文字的話(huà)外之意，可以使學(xué)生產(chǎn)生具體而清晰的畫(huà)面，進(jìn)而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體會(huì)。如韓老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞時(shí)，有這樣一個(gè)片段。

學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并讀了幾遍體課新詞之后，韓老師說(shuō)：“同學(xué)們想一想，你曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉龐嗎？”“我不要大家回答。我想請(qǐng)大家再想象一下：這位車(chē)夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉可能是什么樣的？”有的說(shuō)：“這位車(chē)夫雖然年紀(jì)不過(guò)三十來(lái)歲，但看上去卻足有五十多歲。臉又黑又瘦，布滿(mǎn)了一道又一道深深的皺紋。”……韓老師說(shuō)：“請(qǐng)你們?cè)傧胍幌耄骸柦?jīng)風(fēng)霜反映了車(chē)夫一種什么樣的生存狀態(tài)？”

……

本次教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)想象，與自己腦海中已有的具體畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想，然后想象魯迅筆下“飽經(jīng)風(fēng)霜”的車(chē)夫形象，進(jìn)一步聯(lián)想車(chē)夫的生存狀態(tài)。通過(guò)對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞一連串的想象，更深層次體會(huì)感悟車(chē)夫的艱辛和悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)車(chē)夫的悲憫之情。

3.比較法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要掌握多種比較方法，如減詞比較法、換詞比較法、增詞比較法、調(diào)序比較法等，教會(huì)學(xué)生品悟關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，在感悟課文語(yǔ)言文字的過(guò)程中，對(duì)課文運(yùn)用的語(yǔ)言和描寫(xiě)的情景有所感悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。如李老師執(zhí)教《燕子》中第四段“有幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上”一句時(shí)的教學(xué)片斷。

生：這個(gè)“落”用得好，說(shuō)明小燕子落下來(lái)動(dòng)作非常輕盈，而且寫(xiě)得動(dòng)中有靜。

師：如果不用“落”字，還可以用什么詞？

生：可以用“掉”。

師：用“掉”好不好？

生：可以用“停”。

生：用“掉”好像燕子栽下來(lái)。

生：用“停”的話(huà)，感覺(jué)燕子呆呆的，沒(méi)有生氣。

師：“落”字給我們由上到下、由動(dòng)到靜的感覺(jué)。

……

教學(xué)中，李老師運(yùn)用比較的方法，帶著學(xué)生反復(fù)琢磨，體會(huì)文章語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、生動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的推敲能力。

4.自改法

荀子說(shuō)：“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也。”刀不磨不快，文章不改不好，只有經(jīng)過(guò)多次修改和潤(rùn)色，才能寫(xiě)成一篇好文章。“文章完成后多讀幾遍必發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大聲地或默讀自己的文章幾遍，并能發(fā)現(xiàn)自己文章的不足之處。讀出來(lái)覺(jué)得不順口、重復(fù)、前后銜接突兀、詞語(yǔ)空洞、多字、少字等問(wèn)題，反復(fù)誦讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并糾正，可見(jiàn)自己反復(fù)誦讀之后修改也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟力的有效方法。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，學(xué)生一定要反復(fù)誦讀修改，在反復(fù)誦讀、修改的過(guò)程中學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中精準(zhǔn)用詞，充分表達(dá)自己的思想感情。

參考文獻(xiàn)：

尚榮主.為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生而教[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：韓明葉（1966— ），女，山東青島人，青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。