基于體驗的高職院校職業精神培養研究

摘 要：90后的大學生多比較個性和自我，在面對就業和工作的時候，往往缺少對工作和企業的責任感。這就使學生在尋找工作的時候不僅是自己飽受坎坷，同時也使企業蒙受一定的損失。所以對在校生的職業精神培養勢在必行。而職業精神的培養也滿足了供給側改革對高職院校的要求，為“工匠精神”的落實做鋪墊。

關鍵詞：體驗；職業精神培養；人才培養

一、職業精神培養

職業精神，是“與人們的職業活動緊密聯系，具有職業特征的精神與操守，是從事某項職業應該具有的精神、能力和自覺”。人們在一定的職業活動中主動地表現自己，就形成了一定的職業精神。職業精神是一個職業人在從事本職工作所必須具有的專業技能、敬業精神和自主自發的職業責任感，包含職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業紀律等內容。

高職院校的學生，畢業后直接面對工作崗位。為了使學生更快地進入職場狀態，實現校園與未來工作崗位的“無縫對接”，學校及老師就必須承擔起對學生職業精神的培養和教育的義務，這既是對學生的未來負責任，也是為企業負責任，同時也是職業院校的專業教育應盡的職責，滿足就業市場對供給側改革的要求。

目前有很多大學生在實習、就業的時候，好高騖遠，眼高手低，不能腳踏實地去工作，所以在入職初期，經常跳槽；有的學生不能正確對待領導和同事的批評和指導，只要遇到不同聲音，立刻離職，不僅給企業帶來很大的困擾，也會讓學生錯失很多就業的機會。而學生的這些行為，也正是缺乏職業精神的體現。可見，職業精神培養勢在必行，不僅會幫助學生端正工作態度，也會讓企業在用工及企業可持續發展中省去不必要的損耗。

二、體驗式職業精神培養

高職院校體驗式職業精神的培養，是在指導學生進行專業技能學習的同時，通過學生實踐和模擬工作場景引發職場體悟，從而形成對工作、對職業精神的直觀感受，并內化成初步的職業精神體驗。

未來社會需要的人才，不僅是動手能力強、擅長操作的技能型人才，更應該是具有良好道德素養和職業精神的高素質人才，并且需要具有可持續發展的能力。高職學生理論性不強，解決實際問題能力較弱，學習中更傾向于用實踐的方式獲得知識；意志力比較薄弱，工作中時常意氣用事，職業概念不強。對高職學生而言，職業精神從理論的角度不容易理解，如果輔以體驗式的教學模式，讓學生在工作實踐中感知工作狀態，把理論的、抽象的職業精神融于模擬工作場境中，就易于為學生所接受。而這種體驗式的職業精神培養將理論知識掌握、職業精神培養、職業技能訓練融為一體，與高職學生的心智水平和學習特點相契合，更易于被高職學生接受。

三、高職院校職業精神培養現狀及存在問題

目前高職院校中，關于職業精神培養的研究是從人文課程建設、校園文化建設等較為宏觀的角度展開，但多停留于理論層面；關于職業道德規范的課程也有設置，多以理論說教為主，缺少具體體驗和感受。而高職院校學生的特點，是不喜理論喜歡實操，更愿意從實踐的角度去體驗工作情境，從而結合工作實際來感受和體驗職業精神。

高職院校關于“體驗式職業精神培養”的內容分為兩部分，一是關于體驗式教學，一是關于職業精神培養。體驗式教學側重于將理論知識通過具體操作進行掌握，不涉及職業精神培養；而職業精神培養則依托職業道德的理論講解進行傳授，不能同職業技能相銜接，致使教學中的職業精神培養同職業技能的學習不能很好地融合。高職學生作為專業技能型人才，在校期間卻不能把工作技能與職業精神一并進行培養和培訓，不可謂不是一大缺陷。所以，高職院校的體驗式職業精神培養是一個值得探討和研究的課題。

四、高職院校體驗式職業精神培養研究對策

2015年教育部發布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中專門強調，要“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”，要將專業技能和職業精神相融合。這就需要高職院校采取系列措施不斷完善和深化，才有可能使職業精神的培養獲得一定成效。

（一）從人才培養方案及專業設置入手

要想更好地培養學生的職業精神，在設置專業的時候，就要考慮到技能與品德修養的融合，將職業精神的要素滲透到專業課程之中，并且通過人才培養方案體現出來。不僅要加強學生的文化素質教育，更要把知識學習、技能提高和職業道德修養相結合。高職院校不僅僅要培養技術技能型人才，更要培養技術與道德情操并重的發展型人才。在保證文化基礎課程的內容之外，要發揮思想政治課程和創新教育等課程在職業精神培養方面的作用。同時注重專業課程的選擇和設置，既要滿足學生專業技能的學習，又要適應市場需要，并通過實訓課程體驗使學生對專業知識有更深的體悟。同時注重形式多樣的選修課程的設計和安排。在文化課、思政課、專業課、實訓課、選修課等形式多樣的課程中，融入職業精神培養的內容。通過教育教學和啟發引導，使學生了解職業精神的基本內容，明確職業精神的核心，提高對職業道德、職業情操、職業責任、職業義務等的認識和了解，在主動學習技術技能的同時，通過體驗加深對職業精神的理解。

針對高職院校學生的認知及行為特點，要明確職業精神培養目標，進而完善職業精神的相關教學內容，探索行之有效的考核方式，不同形式、不同角度的對學生的學習情況進行考核。同時注重在課程設置和課程考核方面融入職業精神的內容，并通過實習實訓課程及校內外的實習基地實踐進行體驗，既滿足學生對學習內容的個性化需求，也為學生的未來發展奠定基礎。

（二）專業技能通過校內實訓進行強化

校內的專業實訓和實踐教學，不僅可以使學生的專業理論知識和專業技能很好地融合，同時可以使學生體驗到接近工作環境的學習場域，使用和感知與未來工作相接軌的實訓實踐設備。在學校的學習中感受工作內容與環境，這種身臨其境的工作體驗和感受，會對學生的職業觀形成直觀和明確的感受，對學生職業精神的培養與養成產生直接影響，有利于促進職業道德的形成和提高。在工作環境中體驗企業化管理，感受工作流程及工作中有可能面對的問題，獨立解決或者團隊合作解決問題，不僅會使學生在實訓實踐體驗中學到更多專業知識，提升實踐技能，并且能更直觀地促進職業精神的養成。學生在實訓體驗學習中對專業技能的認知、對職業精神的作用、團隊合作的情況都會有更全面的了解，這種職業體驗對學生未來的職業生涯規劃是非常必要的，會使學生未來走入職場少走很多彎路。

（三）將“教中學、教中做、做中學”落到實處

結合不同專業的不同崗位，進行崗位職業能力分析，歸納出不同崗位的職業精神要素，作為人才培養的重要依據，并在課程創新、課程建設和課程改革中不斷完善職業精神培養的方法和步驟，實施校企共建，并將企業的評價機制引入課程考核之中，還要通過實訓、實踐課程來完善職業精神的培養。校內校外實訓實踐基地的使用，包括某些院校“學徒制”的實施，都是促進“教學做”一體化理念的實施和落實，把校內的專業教育與校外的企業要求緊密聯系起來，建立教育、教學、企業評價一體的職業精神培養體系，實施校企共建，完善學校的專業教育，為企業輸送合格的、適應崗位需求的人才，實現真正的雙贏。

學生也可以通過頂崗實習，了解工作的性質和特點，在實踐中使職業精神得到有效培養。學生頂崗實習時，要完全按照實習企業的相關規章制度進行管理，使學生遵守企業勞動制度和勞動規范，并且按照企業的要求對學生的實習進行評價。在實習工作中提高職業技能，培養團隊合作精神，幫助學生樹立職業理想，端正職業態度，明確職業責任和職業義務，使學生在頂崗實習中感受職業精神的重要性，并在工作中有意識地進行培養。

（四）加強專業師資隊伍建設

要想很好的培養和提高學生的職業精神，企業經歷豐富、專業技能過硬的師資隊伍是必不可少的。可以在招聘教師的時候注重企業經歷，也可以建立教師輪流實踐的制度。很多高校已經開始實施企業輪訓。企業的經歷會提高老師的專業技能，并把來自企業一線的專業知識傳授給學生，不僅提升教師在專業課程教授過程中專業技巧和專業寬度，同時使學生未來就業縮短磨合期，實現真正落地的學以致用。

同時，也可以聘任企事業單位的兼職教師到學校任教，豐富師資隊伍，把企業技能直接運用到教學工作中，直接與企業接軌。同時也可以引入企事業單位的考核機制，使學生通過專業課程的考核體驗完善對專業技能的認知。

從招聘專業教師、招聘有企業工作經歷的教師、聘用兼職教師、教師到企業實踐等多種形式，加強師資隊伍建設，豐富師資隊伍的專業能力，并在教學實踐中結合企業經歷進行職業精神培養，使專業技能和職業精神更好的融合。

（五）開展形式多樣的校園活動促進職業精神培養

在教師通過不同形式的課程來進行職業精神培養的同時，學校也可以通過開展形式多樣的主題文化活動來營造良好的職業精神培養的氛圍，比如通過創新創業大賽、職業技能大賽、文化藝術節、網絡媒體等多種形式開展活動，提高專業技能；也可以邀請優秀企業家進入校園開展講座，使學生更直接的了解企業需求，實現面對面的學習和交流；利用寒暑假發動學生進行社會實踐活動，使學生在社會實踐中學會包容和合作，提高學生對職業的直觀感受，近距離的了解和體驗職業精神，從而完善自己對職業精神的了解和認知，體會團隊工作的意義和作用。

五、總結

高職院校的專業設置的依據就是職業崗位或崗位群對人才的要求，而這個依據就決定了高職教育必須以職業技能為本兼顧職業精神培養：職業技能為學生初入職場做鋪墊，而職業精神則決定學生在未來職場發展的長度和寬度，是持續的動力。高職院校應不斷地深化產教融合、校企合作力度，完善人才培養方案并依據人才培養方案進行課程設置，把基礎知識、專業技能、實訓體驗、興趣課堂、企業評價等多種形式兼顧的課程體系納入學生學習中，并依據不同內容融入職業精神的要素，完成專業技能教育，完善學生人格培養，并結合專業實踐和體驗完成學生對未來工作的初步認知，這樣才能為畢業生未來就業和可持續發展提供有效保障。

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作者簡介：任小平（1970-），女，遼寧沈陽人，副教授，主要從事文秘、美育研究。