提高學生朗讀能力的策略

楊麥平+孫紅霞

內容摘要：在小學低年級語文朗讀教學中，把朗讀和音樂、表演結合起來，讓學生在優美的音樂中、有趣的表演中進行朗讀訓練，可以克服朗讀教學中單調、枯燥、乏味的問題，培養學生的綜合能力和創新意識，從而提高學生的綜合素養。

關鍵詞：小學語文教學 朗讀 現狀 策略

朗讀在語文教學中有著特殊重要的意義。它不僅能訓練學生說話時發音準確、句讀分明、語氣連貫，養成良好的語言習慣，還能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的思想。如何整合藝術資源，提高學生的朗讀能力呢？

一.小學低年級語文課堂的朗讀教學現狀

1.對朗讀的重要性重視不夠。語文是讀出來的，可在教學過程中，老師側重于寫，讓學生讀得少，下功夫指導朗讀的就更少了。家長和學生也忽視朗讀，沒有從根本上重視朗讀。大量教學實踐證實，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫。

2.朗讀指導方法單調、機械。有的教師在指導朗讀時只是讓學生一遍又一遍地齊讀、小組讀或男女生對讀，課堂雖有讀書聲，但沒有任何意義。有的教師對教材鉆研不夠，想進行朗讀指導又不知該從何入手，只是盲目地讓學生讀。

3.學生對朗讀興趣不濃。低年級學生好動好玩，喜歡看一些直觀性的內容，對于閱讀文字不感興趣。老師布置預習課文時要求把課文讀兩三遍，結果大部分孩子一遍都不愿意讀，上課讀課文時結結巴巴，非常吃力。有些同學雖然讀課文比較流利，但是只是讀文字，而對于課文內容毫無興趣，讀完沒有任何疑問，也不去想象，沒有一點收獲。

二.提高小學生朗讀能力的策略

1.讓學生品讀。品讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。如教《桂林山水》這一課，我在激發朗讀興趣的同時，指導朗讀，針對課文的內容和語言特點，播放音樂與之同步，使讀與賞并駕齊驅，收到了良好的朗讀效果。學生讀課文時，輕柔、婉轉、緩慢、裊裊回縈的樂曲響起，學生從聲音里領略到了桂林優美的自然風光。從而讓學生在朗讀中進其境，入其神，真正體味咀嚼到桂林的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。采用音樂手段“助讀”，為學生展示了一個有聲世界，不僅起到了朗讀指導的作用，同時給學生以藝術的享受，實現了“導行”激情的統一，強化了語音感。

2.把朗讀和配樂范讀、表演相結合。教師以自己所帶學生為研究對象，在教學中把朗讀和配樂范讀、表演相結合，具體做法：首先，朗讀和教師的配樂范讀相結合。在教學過程中，教師根據課文內容尋找與朗讀基調相宜的音樂，進行反復練讀，然后在課堂上進行配樂范讀，激發起學生的朗讀興趣，讓學生跟著音樂練讀，在優美的音樂中感受語言文字的魅力，提高學生的朗讀水平。

朗讀與學生的表演相結合。結合低年級孩子大膽、富有想象力、更具形象思維等特點，以鼓勵和表揚的方式，先引導一批榜樣學生主動加入表演朗讀，從而調動班上更多學生的主觀能動性，在潛移默化中將表演朗讀作為課堂朗讀的“必備品”。也可在課間或課外活動時，讓學生把課文內容排練成課本劇進行表演。既鍛煉了學生的口語表達能力，又提高了學生的朗讀能力。二年級課文《小柳樹和小棗樹》《狐假虎威》《坐井觀天》等都屬于個性鮮明的童話或寓言類，我們立足課堂，精心指導表演朗讀，使孩子沉浸在愉悅的氛圍中。孩子在這個過程中，發展了語言也增強了自信。

3.優化評價方法。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性。經過前幾個階段的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到最好的發展，最后實現不是讀會而是會讀的目標。

總之，在小學低年級語文朗讀教學中，把朗讀和音樂、表演結合起來，讓學生在優美的音樂中、有趣的表演中進行朗讀訓練，可以克服朗讀教學中單調、枯燥、乏味的問題，培養學生的綜合能力和創新意識，從而提高學生的綜合素養。

參考文獻

[1]茆愛云.小學語文朗讀教學應豐富化和藝術化[J].教師博覽：科研版，2013（12）：39-39.

[2]李永朋.小學語文朗讀教學創新策略[J].學周刊，2016（11）：55-55.

本文是天水市教育科學“十三五”規劃課題，課題立項號：TS[2016]GH007。課題名稱：整合藝術資源 提高學生朗讀能力。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國第五小學）