初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

黃琳琳

摘 要：語文是初中教學(xué)中一門非常重要，也非?；A(chǔ)的學(xué)科，在語文的教學(xué)活動中，不能局限于知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是，目前很多語文教師并沒有重視這個問題。本文分析了目前語文教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中存在的主要問題，就學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0067-01

1 語文教學(xué)培養(yǎng)了哪些思維能力

1.1 系統(tǒng)思維能力

系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對課文進行整體性的、系統(tǒng)性的思維分析。比如，從課文的標題開始，課文中講解了哪些事件、發(fā)生了什么具體事件、呈現(xiàn)的人物形象，再到課文通過事件和人物表達的主題思想，運用的寫作方法，對課文進行多方面的系統(tǒng)分析和整體把握。學(xué)習(xí)了系統(tǒng)分析的方法，熟練加以運用后，學(xué)生在自己的日常生活中也可以運用系統(tǒng)思維能力進行分析。

1.2 辯證分析能力

辯證分析能力指的是教導(dǎo)學(xué)生用不同的角度，辯證的看待問題，可以結(jié)合具體的課文，分析課文中呈現(xiàn)的觀點，鼓勵學(xué)生提出自己的看法，辯證的進行分析和討論。在分析課文中的人物形象時，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辯證的認識和看待，不要對人物進行非黑即白的評價，通過辯證的認識人物形象，學(xué)生更能夠體會人物在故事當中的行為表現(xiàn)，揣摩其心理活動。

2 初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 對思維能力培養(yǎng)不重視

受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)授課模式的影響，很多語文教師在教學(xué)過程中并沒有重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只是按照考點和教學(xué)大綱，教會學(xué)生字詞、課文、詩詞語句等知識性內(nèi)容，保證順利通過考試，把語文當做一門純文字性知識，既忽視了思維能力，又忽視了語文學(xué)科的優(yōu)雅性。學(xué)生可以學(xué)會字詞和修辭手法，但是如何運用這些修辭手法去組織字詞、語句，就需要有思維能力的參與了。

2.2 培養(yǎng)思維能力的方法不恰當

既然要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要留給學(xué)生一定的自我思考和領(lǐng)悟的時間，重視學(xué)生的想法與表達，把學(xué)生當做課堂的主體部分。但是，當下很多語文教師仍然是采用滿堂灌的授課方式，自己的講解和安排填滿了整個課堂，學(xué)生只能被動、刻板的跟著教師的思路走，并沒有對問題展開自己的思考，只是被動的接受，對思維能力的培養(yǎng)絲毫不起作用。另外，大部分教學(xué)都只是停留在課堂上，教師沒有更多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外實踐和探究性學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生只能枯燥的接受理論性知識。

3 初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生認知沖突

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，不能一味的綁架學(xué)生接受教師自己的觀點，而是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，從而加強思維能力的培養(yǎng)。比如，在《風(fēng)箏》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，文章通過風(fēng)箏描寫一對兄弟之間的矛盾，他們之間為什么會有矛盾呢？文章中用了“嫌惡”一詞，表達了什么情感？把換成“討厭”會有什么區(qū)別？通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章的表達。

另外，在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境時，首先要創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生表達的平等的教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生之間是平等、民主的關(guān)系，教師要鼓勵學(xué)生進行提問和質(zhì)疑，并積極地對待學(xué)生的質(zhì)疑。通過質(zhì)疑提問，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，教師與學(xué)生之間思維的碰撞，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力的閃光點。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)多樣性思維

在教學(xué)模式上，教師應(yīng)該改變滿堂灌的授課模式，多采用討論法和分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，分組的討論、學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生思維上的多樣性和求異性，通過小組討論，每個小組成員表達自己的獨特觀點，通過思維之間的碰撞，彼此發(fā)現(xiàn)更多的可能性，使得小組內(nèi)的每一個成員都能夠獲得思維上升的機會，有更多求異和發(fā)散的可能性。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一定的討論時間，通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生破除自己原有的思維局限，能夠更全面、多角度地認識問題，在思考問題時，不會局限地去尋求唯一答案，而是充分認識到了不同的可能性。

3.3 重視想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維

想象力是一項非常重要的認知能力，著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識更加重要。想象力具有非常廣闊的空間，學(xué)生通過想象力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，這也正是當今科技型社會發(fā)展所需要的。我們培養(yǎng)將來的社會人才，不能只會應(yīng)用和學(xué)習(xí)現(xiàn)有的內(nèi)容，如果失去了創(chuàng)新和創(chuàng)造，社會永遠得不到進步。因此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生去認知事物、了解事物、總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于打破常規(guī)，追求創(chuàng)新。讓學(xué)生在原有的思考角度基礎(chǔ)上，從更多不同的方面進行探究，形成自己的新思路和新觀念，引發(fā)新靈感和創(chuàng)造力，從而創(chuàng)造出新事物。

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