指向表達：讓閱讀教學為習作教學助力

任偉+馬進

摘 要：閱讀教學和習作教學是語文教學的兩大支柱，是學生語文素養形成的關鍵所在，但閱讀教學和習作教學出現了嚴重的失衡現象，學生表達能力的提高舉步維艱。到閱讀教學中去尋找破解習作難題的密碼，要求教師把閱讀教學的關注點投向表達，在提升學生閱讀力的同時發展他們的表達力。

關鍵詞：表達能力 閱讀教學 習作教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0071-01

閱讀教學和習作教學本是語文教學的兩大支柱，是學生語文素養形成的關鍵所在，但長期以來，它們所受的待遇和效果卻并不相同。教師在閱讀教學上花費的時間、精力遠遠超過了習作教學。學生怕寫作文，教師怕教作文，越怕越差，越差越怕，于是，閱讀教學和習作教學出現了嚴重的失衡現象，學生表達能力的提高更是舉步維艱。

如何打破這一困境，讓習作教學與閱讀教學比翼齊飛呢？筆者認為，鑒于教學時間的局限性，到閱讀教學中去尋找破解的密碼，不失為一條捷徑。

1 在質疑中學選材

《少年王冕》一文以時間為順序介紹了少年王冕的從七歲到十七八歲的經歷，全文僅用了958個字。作者是如何做到的呢？課文為什么詳寫了他十歲棄學放牛和十三四歲學畫荷花的事？學生通過初讀質疑、再讀解疑、討論交流等學習環節，了解到了本文選材的奧秘所在：這兩件事都發生在王冕人生轉折之際，是與人物命運息息相關的重大事件，是最能突出人物特點的典型事例。至此，學生通過具體的課文直觀地感受到了，作文時并不需要事無巨細，如實再現，而要服務中心，有所取舍。這就是作文選材的奧秘。如寫《游華東百暢園》時，無需老師提醒，學生自覺進行了素材的篩選：賞美景、觀動物、玩游樂項目必須寫，至于大家也很享受的“吃”就不必寫了。

以課文為范例，通過質疑問難、品讀研究，于具體生動的文章中了解素材的取舍，學生寫作時便不再眉毛胡子一把抓，作文內容也能緊緊圍繞主題展開了。

2 在評賞中明詳略

《黃山奇松》一文主要介紹了黃山松的奇特，先用169字介紹了三大名松，后用29字展示了黃山松的千姿百態，深深地吸引了讀者，讓人不僅想讀之誦之，更想去親眼一睹其風采了。作者是如何寫出這樣精彩的文字的呢？通過反復研讀、評賞，學生終于發現了其中的語言規律：將寫實和聯想相結合，三大名松便如特寫鏡頭一般“盛裝”出現在了讀者面前；而“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”一句，文字精煉，節奏明快，有實寫，有擬人，有比喻，不僅形象生動，而且讀來朗朗上口，富有韻味。句末省略號的留白，更是給足了讀者遐想的空間，令人回味無窮。

有了這樣的閱讀體驗，學生知道了原來詳寫和略寫是有講究的，有法可循的。于是，在作文時，他們也會不由自主地用上這樣的句式：“假山前面有一道瀑布，瀑布中間是一道小彩虹，若隱若現，如同一個害羞的小姑娘躲在角落里，偷偷地看著玩耍的我們。”“秋天的樹葉千姿百態。它們或火紅，或金黃；或平整，或卷曲；有的狀如小船，有的形似蒲扇……它們為秋天增添了色彩，使得秋天更加美麗，更加迷人。”

閱讀教學中的評賞品析，思維碰撞，幫助學生對課文中的精彩句段進行咀嚼消化，化為己有，在習作時自覺模仿，甚至有所創新，讓他們體驗到了創作的快樂。

3 在比較中悟傳情

《黃果樹瀑布》一文用移步換景的寫法，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。融情于景，情景交融是本文的一大亮點。在閱讀教學中，教師引導學生比較對瀑布聲響的描寫：同為瀑布聲，為何剛進入景區時是“喧囂”，透過樹的縫隙邊看邊聽，卻成了“大合奏”？進入谷底，又覺得是“樂聲奏鳴”呢？通過前后勾連，比較分析，學生領悟到：隨著與瀑布的逐步親近，作者的喜愛、贊嘆之情也隨之加深，先前的噪音早已隨情感的變化轉化成了雄壯的交響樂，這是作者情感的自然流露。正所謂“一切景語皆情語”啊！這就是作者表達感情的方法。于是，在學生的作文中，同是雨聲，在不同的心境下也有了不一樣的意象：開心時，它是快樂的雨精靈；難過時，它是傷心的淚滴；煩悶時，它扣擊著心扉；頓悟時，它能映出絢麗的彩虹來。像課文一樣，學著用心去寫，融情于景，學生習作也能動人心弦：“靜靜的，雨在下著，窗外的世界開始變得模糊，而窗內的我也因此略帶傷感。不知道從什么時候開始，我開始討厭，討厭下雨的日子。總覺得，它會勾起我無數傷心的往事，而此刻，亦是如此……”

4 在演示中練遣詞

學生作文，最不擅長的是細節描寫，尤其是動作描寫，用精準的動詞描寫出連續的動作更是難上加難。

《金蟬脫殼》第四自然段詳細描寫了蟬兒脫殼的過程。在教學中，筆者兩次運用演示的方法，引導學生體會了課文遣詞造句的精妙。第一次采用圖文對應的方式展示了脫殼全過程，第二次則讓學生邊讀邊模仿蟬尾出殼的動作：仰、撲、抓、抽、趴。通過這樣的方式，學生對動作的觀察和描寫也漸漸變得細膩了。如《屎殼郎推糞球》一文中，小作者便用精準的動詞描繪出了視頻中屎殼郎歷盡艱辛推動糞球的精彩畫面：“屎殼郎先用后腿猛蹬糞球，可是毫無作用；于是就把頭鉆到糞球底下，使勁地往上頂，還是沒用；它又開始用前腳刨糞球下面的土，后腳則把刨出來的土推到一邊去，再把整個身子都鉆到挖開的土坑里，用力頂糞

球……”

語文教材中的文章都是編者精心挑選的，每一篇文章都有它的語言密碼，如《變色龍》中過渡句的妙用，《莫高窟》中總分的構段方式……

教師在利用教材進行閱讀教學時，不僅要交給學生閱讀的方法，培養他們的閱讀力，更要引導他們更深入地去關注文章的言語智慧，發現那些言語的奧秘，提高自己的表達力。

作者簡介：任偉，中小學高級教師，無錫市語文學科帶頭人。

馬進，小學高級教師，無錫市語文教學能手。