支架式教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

吳延平

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0088-01

作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出渠道，培養(yǎng)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。寫(xiě)作是需要學(xué)生將其語(yǔ)言能力與實(shí)際交際能力相結(jié)合，考察的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，在中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要作用。但是我們的寫(xiě)作教學(xué)，更多的還是采用傳統(tǒng)的以模仿為主，重視寫(xiě)作的結(jié)果呈現(xiàn)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確性，卻忽略了寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生在模仿之外可能遇到的問(wèn)題與應(yīng)該給予的解決方案。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。如何切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，已成為一項(xiàng)迫切而又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)模式有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于文章設(shè)計(jì)和構(gòu)思，有助于逐漸培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，提高他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的信心，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作意識(shí)，大大提高學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)言技能的能力，及英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性，是一種受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。因此，本文從支架式教學(xué)模式出發(fā)，以環(huán)境為話題，探究寫(xiě)作教學(xué)課堂的流程。

1 支架式教學(xué)模式基本內(nèi)涵

支架式教學(xué)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。其教學(xué)觀念圍繞“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)利用教師搭建的情境、互相協(xié)作等方式形成不斷向上的支架，通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。它是一種將學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難的情況給予及時(shí)和適當(dāng)幫助的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)自主構(gòu)建的一種模式。這種模式一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)，即圍繞教學(xué)主題，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，幫助學(xué)生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學(xué)生自己探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，之后進(jìn)行小組討論，經(jīng)過(guò)逐步改錯(cuò)，讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)與意義建構(gòu)。

2 中學(xué)英語(yǔ)話題作文支架式教學(xué)模式操作案例

本文以environment話題為例，來(lái)論述開(kāi)展支架式寫(xiě)作教學(xué)的具體步驟。

2.1 搭腳手架，進(jìn)入情境

這是教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，先由教師為學(xué)生提供明確的教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞當(dāng)前的教學(xué)主題，按最近發(fā)展區(qū)的要求提供給學(xué)生能夠獲取知識(shí)的工具，逐步吸引學(xué)生進(jìn)入一定的問(wèn)題情境。如給學(xué)生詞匯、背景知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、文章框架等方面的支持。并著手讓學(xué)生自行去探索解決問(wèn)題的方案。以Michael Jackson的歌曲“Earth song”導(dǎo)入，話題Why is the earth crying？用游戲word hunt 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的跟環(huán)境有關(guān)的12個(gè)單詞water、plastic、sound、recycle、save、earth、environment、protect、air、waste、plant、pollute。

2.2 獨(dú)立探索，分層推進(jìn)

一是學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料《哭泣的地球》，了解視頻資料的基本內(nèi)容，并掌握視頻資料基本框架和線索；二是學(xué)生通過(guò)提供的句型描述圖片，如Its everyones duty to protect the environment，throw away，plant trees，we should pick up...wed better reuse/recycle...；三是構(gòu)思文章：文章應(yīng)分為幾段，每段都寫(xiě)什么，應(yīng)選用哪種時(shí)態(tài)，需要用到哪些句式結(jié)構(gòu)等（見(jiàn)圖1）。

2.3 教師指導(dǎo)，協(xié)作教學(xué)

在學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)小組根據(jù)教師提供的情境在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商和討論，寫(xiě)出主要的句子。在這一過(guò)程中，老師可以在教室中巡視，并給學(xué)生提供必要的幫助，包括詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等；小組展示時(shí)，其他小組成員可以給出修改意見(jiàn)，教師可根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)撥，從小組討論到落實(shí)到書(shū)面上，再經(jīng)過(guò)不斷地修改，形成最終文章。

2.4 效果評(píng)價(jià)，認(rèn)真總結(jié)

關(guān)于總結(jié)環(huán)節(jié)主要包括以下幾方面：其一是教師對(duì)個(gè)人自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)；其二是學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組合作所作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)成目標(biāo)等；其三是將評(píng)出寫(xiě)作最佳個(gè)人及小組，并給予一定的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和小組協(xié)作精神；其四是對(duì)教學(xué)做出歸納總結(jié)，回顧支架，布置作業(yè)，掌握程度的全面了解。

實(shí)踐證明，支架式教學(xué)能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)合作精神。但是我們?cè)诓捎弥Ъ苁浇虒W(xué)模式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注意的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際水平的、符合“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求的支架活動(dòng)；在教學(xué)過(guò)程中要非常注意師生、生生間的交流溝通，要根據(jù)課堂內(nèi)的動(dòng)態(tài)生成情況，適時(shí)調(diào)整支架，使之更有效，要做到采用多種方式，多維度的對(duì)教學(xué)各方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，最終完成寫(xiě)作教學(xué)并使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。