高效課堂背景下的集體備課

劉禮洪

摘 要：新課改要求對傳統(tǒng)教學模式進行徹底變革，這不僅意味著教與學主體的轉變，更要求理念與方法的革新。在教學實踐中，如何變老師教為學生主動學、調動學生的主動性和積極性，這需要老師把工作重心前移，而傳統(tǒng)的“單打獨斗”的備課模式已不適應時代要求。怎樣凝聚集體智慧，發(fā)揮“1+1>2”的效應需要我們教師努力探索與反思。

關鍵詞：高效課堂 集體備課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0138-01

我校于2014年開始推行“6+1”高效課堂模式，迄今已有三年了，首屆畢業(yè)生已臨近高考。從某種意義上說，模式的成功與否或者可行性將在六月得到檢驗。當然，僅就三年模式的實踐過程來看，還是看到了一些可喜的變化：學生自主學習能力的提高、思維的廣度和深度得到拓寬加深、語言表達能力的改善……上述變化固然值得欣喜，但我們在實踐中碰到了許多具體問題，也產(chǎn)生了一些困惑。下面僅就高效課堂背景下的集體備課談一些淺見：

1 提高認識，統(tǒng)一思想

新課程理念注重教材中的實驗探究活動內容并創(chuàng)造性地靈活運用，發(fā)揮學生的主觀能動性，把知識內化為學生的能力，升華為真正意義上學生的創(chuàng)新能力。這就要求教師轉變角色，讓學生參與課堂自主學習。“凡事預則立，不預則廢”，教學活動預設的成功與否是提高課堂效率的根本保障。集體備課能夠幫助任課教師科學地把握教材內容。但是，就教學常規(guī)而言，我們的備課一直是實行傳統(tǒng)的“單干式”手寫備課，雖然有諸多弊病，但我們習慣了，愿意墨守成規(guī)，對“集體備課”這一新的作法心存疑慮，有眾多擔心。一