小學語文作文教學有效策略研究

胡英杰

摘 要：作文的成績直接影響著學生對語文學習的興趣和語文總體成績。在教學中我們常常發現提到寫作文，是許多學生都很頭疼的事情，要么提筆不知道怎么寫，沒有清晰的思路，要么寫出來的東西流水賬，空無一物，更多的是以模式化的方式出現的作文。本文以小學語文為例，探討小學語文作文教學的策略。

關鍵詞：小學 語文 作文 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0153-01

在小學語文新課程標準中就指出，要培養學生留心觀察周圍事物的習慣，能夠有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。在教學中我們該如何把握作文教學的具體實施，引導學生端正作文學習與寫作的態度，提高學生對作文能力掌握水平，是當前作文教學重點。

1 重視學生觀察能力的培養，幫助學生養成收集作文素材的習慣

要想進一步提升學生的作文水平，在作文教學的過程中，引導學生有目的地觀察日常事物，周圍的環境，說話的表達等等，重視學生多方觀觀察能力的培養，有意識的幫助學生建立隨時收集作文素材的習慣。另外，對于有些作文中有些題目所需的材料，學生所處的生活環境，或者已有的生活經驗中根本沒有接觸過的，更需要引導他們去體察積累。從作文寫作的效果上看，能夠寫出有創意，有觀點作文的學生，他們在生活中一定是個有心人，能夠從他人都司空見慣的事物中發現與眾不同，并能轉化為自己的作文內容，這并不是一件簡單的事情，需要教師有目的、有計劃、有技巧的去引導。

例如，在我們的教材中有一篇名叫《奇怪的大石頭》的文章，講的是我國著名的地質學家李四光小時候和小伙伴捉迷藏時發現的一塊大石頭，由此展開的興趣、發現、觀察、提問、研究的過程，并且在興趣與觀察探究的基礎上，建立了學習的信念，成為了著名的地質學家。這樣有趣的文章，總能夠引起學生的關注，抓住這樣的契機，讓學生認真觀察周圍的事物，并進行習作練習。作文題目內容可以觀察螞蟻、蜘蛛、花朵、樹木等事物，還可以是身邊的老師、同學、朋友、家人等人物，尊重并鼓勵學生按照自己的觀察的順序和思路轉化成作文。在初寫時，學生可能是詞不達意，文筆不夠流暢，但只要是自己學生用自己的語言和觀察所得出的作文，教師都應該給予充分的肯定，充分尊重學生的思想情感，才能夠進一步引導學生主動性的去觀察事物，將對提升作文教學水平具有較大的幫助。

2 全面培養學生的閱讀與積累能力，幫助學生拓展作文思路

許多學生反映平時按照老師或者家長的要求我們已經讀了很多書了，可是定作文時，我們總是能感覺到有一些想法，卻表達不出來，找不到合適的詞語表達自己的想法，或者表達的不夠準確。這還是因為積累的厚度和寬度不夠，閱讀的有效積累不多，在作文寫作思路上不夠寬闊，過于局限于優秀作文，或者書上看到的范文的寫作模式，寫出來的東西過于干巴，千篇一律，缺少新意。

要想進一步培養學生的閱讀與積累能力，我們必須要有目的地引導學生廣泛閱讀。如除了發揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還可以利用業余時間，在班級內開展讀書競賽、閱讀知識收集、讀書討論交流會等活動，不斷擴大學生的閱讀面，提升學生閱讀的機會，并由此豐富學生的閱讀量及素材的收集，并且還可以在日常的閱讀中，要求學生養成記好詞好句的習慣，將閱讀與習作兩者之間緊密的聯系起來。其次，還可以加強經典國學內容誦讀，讓學生在古老的文化氣息中，感受語言的無限魅力，對于拓展作文思路有積極的作用。

3 創新和延展作文教學模式，提升學生愛上作文的關注力

作文教學中我們也常常發現讓學生和教師本身都疼的問題，就是作文的創新。如一件難忘的事，大多數同學都會寫到遇上了一件什么事情，原來很不好，經過許多人共同努力，變成了一件好事。或者寫春天來了，大多數同學筆下的春天必定是暖和的春風，春紅柳綠的景象，所有的話驚人的雷同，就如是一個模具中刻出來的一樣。這是作文教學的失敗，也是值得我們反思的事情。

在新課改的背景下，更強調了學生的創造性培養，因此在作文教學中，我們要引導學生沖破固定的思維模式，打破原來我們在學習中，或者書上看到的范文中那些典型的句式，應該更多的引導學生從某一事物出發，多角度，多方向引出問題，展開思路，或者通過相關聯想，不斷拓寬學生的思維空間，提升學生愛上作文的關注力。如在學習《趙州橋》后，引導學生寫寫他們所見過的橋，從橋的形狀、到橋的位置、建成時間、對這個橋的印象等等多個方面進行創造性和延展性訓練，讓學生寫不屬于自己的不一樣的作文，極大的提升了學生對作文的興趣。

4 重視作文講評，提升學生寫作的成就感

當前我們在作文教學中講評環節做的還不到位，大多時候只是講評學生作文中的不足，對于學生作文中閃光點，或者個性化的展示不夠重視，影響了學生寫作文的積極性。在作文教學中重點并不僅僅是讓學生寫出好的作文，知道作文的重要性，而作文的講評也十分重要。寫作文的過程并不僅是寫出自己所思所感的過程，更是學生寫作能力展示的地方。但與此同時要注意，在評價的過程中，教師要充分發揮其自身的組織和引導作用，帶動和組織全體同學對大家的作文進行客觀的評價。評價的形式，可以是自評，也可以是互評，讓學生在評價的過程中，提升學生寫作的成就感。

例如，在低年級作文課堂中，讓學生寫一篇關于秋天的作文，同學們寫完后的講評環節，除了從作文整體的用詞造句，作文語言的流暢等方面來進行講評外，還請同學們講一講自己的寫作思路與過程，展現出同學們豐富多樣的思維能力，通過這樣多種形式的作文講評，進一步提升了學生作文的喜悅感。

綜上所述，“胸藏文墨懷若谷”，學生能夠寫好作文，并不是一日之功，而是需要一個長期的積累的過程。本文結合自身教學經驗，從學生觀察能力的培養、閱讀的積累、創新和延展性、以及作文講評四個方面探討小學作文教學的策略，認為只有改善教學方法，提升學生作文的興趣，建立良好的教學模式，才能提升作文教學的質量，并希望以此能夠為今后的作文教學提供有利的參考價值。