少數(shù)民族大學生就業(yè)指導新途徑探索

古麗拜天·卡米爾

摘 要： 就業(yè)是當前高校大學生要面臨的一個重要社會問題，也是高校教育工作的一項重要任務，少數(shù)民族的大學生因為他們自身特點以及環(huán)境的影響，而承受著更大的就業(yè)壓力，高校對于少數(shù)民族大學生的就業(yè)指導與服務工作就要付出更多的努力，這也是培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)建設人才的重要保障。文章簡述當前少數(shù)民族大學生就業(yè)指導教育存在的一些問題，并提出相應的改進措施，以謀求對少數(shù)民族大學生就業(yè)指導工作的進步，促進少數(shù)民族大學生健康成長，提高自身專業(yè)素質(zhì)，為建設社會主義強國獻力。

關鍵詞： 少數(shù)民族；大學生；就業(yè)；指導

前言

我國是一個多民族的國家，各族人民協(xié)力共建社會主義家園，大學生作為社會發(fā)展的后備力量，就業(yè)問題一直是關系著教育進步、社會穩(wěn)定的重要民生工程，歷來受到國家與各級政府的高度重視，在當前普及高等教育，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加的背景下，大學生就業(yè)問題引起了社會各界的關注，尤其是少數(shù)民族的學生，因為地理位置、歷史文化、傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟水平、就業(yè)環(huán)境等因素的影響，相對于漢族學生來說就業(yè)問題更加突出，迫切需要我們加強少數(shù)民族學生就業(yè)工作的管理，尤其是在校的就業(yè)指導工作，能夠給少數(shù)民族學生就業(yè)以正確的指引和教育，提高少數(shù)民族大學生的就業(yè)能力，促進學生進步。

1.少數(shù)民族大學生就業(yè)指導存在的問題分析

1.1對少數(shù)民族大學生就業(yè)指導重要性的認識不足

當前基本上各高校都有開設就業(yè)指導課程，但是課程所發(fā)揮的作用卻沒有完全的體現(xiàn)出來，一些高校的就業(yè)指導課程還是選修課，這樣就更不容易引起學生的重視，一些少數(shù)民族的學生對于就業(yè)指導課程的興趣缺缺，去上課的主要目的還是修學分，深入一些的就是去了解當下的就業(yè)形勢與新的政策，而對于就業(yè)指導課程輔助學生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用持懷疑態(tài)度，再加上就業(yè)指導課程內(nèi)容理論性強，比較空泛，無法聯(lián)系實際應用，對于少數(shù)民族大學生就業(yè)的特殊性缺乏一定的研究，更加難以獲得學生的認同感，如果這時學校對就業(yè)指導的態(tài)度輕忽，學生更難以提起足夠的重視。

1.2少數(shù)民族大學生就業(yè)指導尚未建立科學、完整的體系

當今高校的就業(yè)指導應當貫穿于學生學業(yè)始終，而不僅僅局限在即將畢業(yè)的學年，很多高校雖然開設了就業(yè)指導課程，但是尚未形成一個科學、完整的指導管理體系，就業(yè)指導和培訓的內(nèi)容也過于片面、簡單化，不夠系統(tǒng)和規(guī)范。對于少數(shù)民族大學生就業(yè)指導教育往往集中在畢業(yè)班，課堂上所培訓的內(nèi)容也多是講授關于就業(yè)擇業(yè)觀念、擇業(yè)咨詢、面試技巧、就業(yè)政策宣講、職業(yè)道德培育等內(nèi)容，相對淺顯，此時的學生基本上能力、知識、素質(zhì)等個人特征已經(jīng)定型，在這時開展就業(yè)指導教育有點臨陣磨槍的意味；另外就整個就業(yè)指導體系來看，高校對于低年級學生的就業(yè)指導欠缺，沒有覆蓋到學生在校期間的全過程的指導，浪費了前期的就業(yè)指導時機；再來看高校目前普遍的就業(yè)指導與培訓的內(nèi)容，停留在表面，對于學生的綜合素質(zhì)提升以及職業(yè)生涯規(guī)劃、社會需求改變、少數(shù)民族學生就業(yè)的趨勢等缺乏更加深入的研究，沒有章法可依，沒有機制可循，也就無法做出正確的指導，培訓效果不好，指導的質(zhì)量也不高。

1.3少數(shù)民族大學生就業(yè)指導實效性不高

地區(qū)政府以及高校是少數(shù)民族學生就業(yè)指導的主要力量，社會中的人才中心、人才市場等只是為學生提供一個就業(yè)供需雙方見面的機會以及一些就業(yè)信息，各界缺乏有效的協(xié)作連接，學生在畢業(yè)前夕一般會選擇實習，實習期間學生多數(shù)時間是待在企業(yè)中的，而這時的學校開展就業(yè)指導課程，實習的學生就無法參與進來，就業(yè)指導與實習本可以交互同時進行，但是學校卻將這兩部分無形中割裂開來，學生在實習過程中缺乏指導，實踐就無法從根本上提升學生的專業(yè)技能，雖然學生有一定的知識理論做基礎，但是仍舊對本專業(yè)不甚了解，畢業(yè)后要不要做本專業(yè)，能不能持續(xù)做下去，是否可以取得職業(yè)認可，這些仍舊是學生們的迷茫所在。

1.4少數(shù)民族大學生就業(yè)指導教師隊伍專業(yè)化建設有待加強

師資力量是高校教育的重要保證，教師素質(zhì)的高低直接影響著學生的素質(zhì)，目前一些地區(qū)高校的就業(yè)指導教師隊伍建設不足，專業(yè)人員匱乏，指導教師由輔導員擔任或者聘請行政人員，很多就業(yè)指導教師沒有參加過系統(tǒng)的培訓和專業(yè)業(yè)務的培養(yǎng)，這就造成了就業(yè)指導教師的專業(yè)水平難以勝任指導工作，即使有接觸過就業(yè)指導知識的教師，對于學生的學業(yè)計劃，職業(yè)生涯也無法做出有建設性的指導與教育，難以滿足少數(shù)民族學生就業(yè)問題的實際需要，教師大多照本宣科，脫離實際，對于少數(shù)民族學生進入社會只能談到政策、形勢等一般意義的東西，對于學生就業(yè)指導的作用十分有限。在一些發(fā)達國家從事就業(yè)指導工作的人員要求要具備心理學、教育學、咨詢學等專業(yè)知識與資格，以及一定的法律知識、人力資源管理知識等相關學科理論，而且還要具有一定的就業(yè)指導實踐經(jīng)驗，我國高校的就業(yè)指導隊伍水平參差，教學缺乏吸引力，指導缺乏針對性，對于少數(shù)民族大學生就業(yè)的提升還有很長的路要走。

2.完善少數(shù)民族大學生就業(yè)指導新途徑

2.1樹立科學教育發(fā)展觀，提高就業(yè)指導課程地位，完善就業(yè)指導體系

首先要明確就業(yè)指導的目標，當前對于少數(shù)民族學生的就業(yè)指導應以市場需要為導向，建立完善科學的就業(yè)指導體系，對少數(shù)民族學生進行全過程的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)一出校門就能上崗的人才，而不是培養(yǎng)出了校門還要深造才能上崗的人才，提高培養(yǎng)效率，縮短學生適應社會、適應企業(yè)的過程，堅持以市場為導向，以就業(yè)為目標，重視就業(yè)指導對于學生的重要意義和作用，對就業(yè)指導課程內(nèi)容進行優(yōu)化，緊密結合市場發(fā)展，人才需求，改善學生培養(yǎng)模式，明確學生就業(yè)指導方向，促進少數(shù)民族學生充分就業(yè)。

2.2明確就業(yè)指導培訓內(nèi)容，提高就業(yè)指導實效性

對于少數(shù)民族學生的就業(yè)指導要根據(jù)少數(shù)民族學生的特點來制定指導內(nèi)容，體現(xiàn)就業(yè)指導的普遍性與差異性，突出少數(shù)民族學生就業(yè)指導的重點和難點，在培訓內(nèi)容上涵蓋學業(yè)指導、擇業(yè)觀念、就業(yè)信息、政策更新、技巧訓練、決策咨詢、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)培訓等各個方面的教育，加強低年級學生的就業(yè)指導教育，深化高年級學生的就業(yè)指導內(nèi)容，提高少數(shù)民族學生就業(yè)指導的針對性與實效性。

2.3拓寬就業(yè)指導渠道，進行多元化就業(yè)指導服務

對少數(shù)民族大學生進行多元化的就業(yè)指導服務，拓寬大學生的視野和信息渠道，發(fā)揮高校就業(yè)指導部門的橋梁作用，避免大學生與社會脫節(jié)。就業(yè)指導部門應時刻保持對市場變化的感知度，善于捕捉、收集、整理、分析市場動向、人才需求、歷應屆畢業(yè)生就業(yè)情況、用人單位發(fā)布更新的信息，做前瞻性指導，預測人才動向，并及時對本校的就業(yè)指導課程做出優(yōu)化與調(diào)整，可以聘請各領域企業(yè)家、優(yōu)秀人才參與大學就業(yè)指導教育，還可以與企業(yè)建立長期合作關系，發(fā)派學校就業(yè)指導教師進入企業(yè)進行調(diào)研，準確把握市場，提供高層次就業(yè)指導服務。

2.4加強就業(yè)指導隊伍專業(yè)化建設，提高專業(yè)素質(zhì)

就業(yè)指導教師隊伍的建設是開展就業(yè)指導工作的重要保障，首先要充實教師隊伍，增加教師人數(shù)，吸納年輕的專業(yè)人才加入，同時還應當制定規(guī)劃，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，加強教師隊伍的專業(yè)技能，另外根據(jù)不同專業(yè)的少數(shù)民族的學生，就業(yè)指導教師也要對不同的學科特點、相關專業(yè)知識、就業(yè)現(xiàn)狀分析、行業(yè)前景進行不同的指導，提高就業(yè)指導的水平；學校方面除了對就業(yè)教師必要的培訓之外，還應當進行定期考核、期末匯報、年終總結等形式來激勵教師不斷進步，自覺、主動、積極提高自身素質(zhì)，改善教育觀念和方式，為促進少數(shù)民族大學生就業(yè)而不斷努力。■