項目驅動式教學法在《電力電子技術》課程中的應用探究

喻曉平

[摘 要] 《電力電子技術》課程是高職電氣自動化技術專業的主要專業課。學生在學習這門課程時普遍感到吃力。究其原因，主要是教師在教學過程中大多采用傳統“滿堂灌”的教學方法，導致學生的學習興趣不高，課堂參與度低下。因此，改革現有的教學模式成了改變這一現狀的最佳方法，結合目前企業的實際需要和學生的個性、身心特點，采用項目驅動式教學為提高高職院校課程教學效果提供了嶄新的發展方向。

[關 鍵 詞] 項目驅動；有效知識量；綜合能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0217-01

一、《電力電子技術》課程的教學現狀

長期以來，在《電力電子技術》教學中存在諸多的弊端，如教學內容側重點為各種電力電子器件和應用電路的分析處理，這樣設置教學重點，導致教學內容重復較多，晦澀難懂，無法調動學生的學習積極性。除此之外，該專業教師在教學過程中對具體應用涉及較少，盡管也根據教學內容開設了驗證性實驗，但其數量遠遠無法滿足工業生產的實際需求，這些均導致學生的理論知識與實踐活動的脫節以及學生的實踐能力低下等；在《電力電子技術》教學中還存在著教材內容陳舊、無法滿足近年來電力電子技術的飛速發展和市場中各種新型應用電路對人才的需求情況。

為了改變這一現狀，需要對現有的教學模式和方法進行大刀闊斧的改革，根據學生的實際需求引入教學項目，將理論與實踐銜接起來，提升學生的實踐操作水平。

二、項目驅動式教學法在《電力電子技術》課程中的應用

電力電子技術是高職電氣自動化技術專業的一門核心專業課，在教學過程中應引起專業教師的重視，這也是打造學校特色課堂的必經之路。筆者經過多年的實踐研究，對項目驅動式教學法在《電力電子技術》課程中的應用有一些自己的心得，下面將從五個方面闡述其具體應用。

（一）確定項目目標

《電力電子技術》課程中有對電路基礎分析、電子產品設計與制作、專業基本技能訓練的學習，通過學習，學生對電阻、二極管、三極管等常用器件已經具備了識別的能力，同時也能利用萬用表進行元器件參數、性能檢測。針對學生的掌握情況，確定本次項目的目標：以普通臺燈作為研究的本體，市場上大部分臺燈都不具備根據需求進行燈光調節的功能，學生可以利用自己所學的知識，制作一個燈光可調的電路。在制作該電路時，明確規定不能使用可調電阻完成任務。

（二）制訂項目計劃

《電力電子技術》專業教師在實施項目驅動式教學法時，除了需要確定項目目標，還要制訂完善的項目計劃。在制定計劃時，可以采取小組合作教學的模式，如將全班學校進行分組，每6人一組，大家分工合作，各司其職，共同制訂和完善本小組的項目計劃。在小組中，教師可讓學生選舉出一個組長作為項目經理，進行統籌安排。如根據項目任務，項目經理進行內部分工，有的組員負責信息的收集、有的組員負責信心的分析等，當信息收集、分析、整理結束后，小組成員共同設計項目計劃。該計劃包括工作步驟，檢驗計劃和實施計劃等。方案擬定后，組織小組成員進行討論，從而確定最優的項目方案。各個小組擬定好項目計劃后，教師可組織小組陳述項目計劃及其應用到的相關知識點，通過各自陳述，發現其存在的優缺點，引導他們進行修改和完善。制定項目計劃的過程，也是學生充分發揮自己主觀能動性的過程，通過小組間的合作，激發了學生的學習興趣，也為培養其獨立探究精神奠定了基礎。

（三）實施項目計劃

實施項目計劃是項目成功的關鍵，因此這一階段教師應做好引導者和啟發者的角色。在制作階段，教師可將各種類型的電力電子器件混合在一起，讓學生從中挑選，檢驗學生對電力電子器件使用場合的熟練度。然后根據設計方案將所需要的各個元器件焊接在一起，并進行電路調試。在此過程中，學生會遇到各種各樣的問題，此時就需要教師從中進行引導，以增強他們戰勝困難的自信心。調光燈制作好后，讓學生對整個過程進行分析梳理，讓他們觀察觸發電路的波形、整流電路的電壓輸出波形，通過引導，使學生掌握此類電路的特點。在項目實施過程中，由于學生的基礎水平、學習能力參差不齊，教師可根據學生的特點，采用分層教學法，對不同層次的學生給予程度不同的指導，提升他們獨立發現問題、解決問題的能力。

（四）對項目進行檢查、評估

項目完成后，各小組要及時對項目進行檢查，檢查方式包括自查、小組間互查、教師協助檢查。之所以設立檢查，是為了防止項目實施過程中的差錯以及是否偏離項目目標等。通過檢查，既鍛煉了學生的責任心，也培養了他們的質量意識，還教會他們評估的方法。

項目檢查無誤后，并不代表這個項目就結束了，還需要進行項目評估。項目評估的步驟主要分三步，分別是自我評價、小組間互相評價、教師最終評價。小組自我評價由組長擔任，評價內容包括項目的準備、項目實施過程中出現的問題及解決問題的方法、項目效果、小組收獲等；小組間互相評價主要包括項目的方案、達到的效果等；教師評價主要包括各個小組的優缺點以及需要改進的地方。這三步構成了一個完整的評價系統，其中小組自評占25%，小組互評占25%，教師評價占50%。

參考文獻：

夏志華.項目驅動式教學法在電力電子技術課程中的應用[J].保定職業技術學院，2010（2）.