行動導向教學法在電氣專業企業課堂教學的應用

許良尤

[摘 要] 行動導向教學法作為職業教育所推崇的一種新型教學方法，對中職院校的教學有著很強的促進作用。而將行動導向教學法運用到電氣專業企業課堂教學中，能夠有效地促進學生的學習興趣，并且在一定程度上解決了校企合作教學的很多困難。

[關 鍵 詞] 行動導向教學法；校企合作；企業課堂；電氣專業；現代學徒制；人才培養模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0144-02

一、企業課堂教學存在的問題

企業課堂教學包括兩部分：（1）由學校教師在企業提供的教學場地對學生進行理論和實訓教學；（2）由企業導師在崗位上對學生通過指導進行崗位技能實操訓練。它的最大優點是能在一定程度上達到學生、企業和學校的“三贏”效果。使學生專業技能和崗位能力得到提升，同時學生還可以根據在企業課堂學習到的專業知識和崗位技能知識結合自己的特長和興趣重新定位自己的就業方向。然而在企業課堂的教學中存在一定的困難，主要是以下幾點：

1.教師認為學生在企業課堂學習的知識和技能掌握得很好，但是到工作實際崗位就無從下手，所學習的技能知識都用不上了。

2.學生和企業師傅交流困難，師傅指導學生維修設備時學生不知道從何處開始、不知道師傅講什么、不知道問什么。

3.學生和學生間團隊學習能力欠缺，學習中不知道要分享什么和交流什么。

4.學生自主學習的能力較差，不知道自己會什么和不會什么。究其原因是學生不能聚焦自己的問題，分析問題和解決問題的能力欠缺。

二、行為導向教學模式的概念與特點

行為導向教學法是一種來自德國的新型職業院校教學方式，其強調的是教師能夠指導學生進行知識的學習，并且能夠在學習的基礎上充分掌握與這些知識相關的技能。并且強調學生在整個教學過程之中的行動性與參與性，在行為導向教學法中，學生能夠借助于課堂充分提升自身的實踐能力，并且借助于教師之間的互動來進行相關知識的充分掌握。而在行為導學教學法中，是將學生作為整個教學活動中的主體部分，并且充分強調了以生為本的教育思想。而教師作為整個教學活動中的組織者與引導者，需要充分利用與學生之間的互動交流，來幫助學生在相對輕松愉悅的環境中，來進行相關職業知識的學習。

而在行為導向教學法中一般包含有大腦風暴法、項目教學法、引導文教學法等諸多教學方法。而通過這些教學方法，能夠有效地培養學生的信息搜集能力以及處理能力，學生獲取新知識的能力與自主學習能力，在面對問題時的分析解決能力以及學生與他人之間的交流合作能力。而通過行為導向教學法，能夠有效地擴展學生面對問題時思考的寬度與廣度，并能夠使學生在進行學習的過程中對以后工作中所需要接觸到的問題有一個充分了解，并能夠在老師的幫助下或者與其他學生的合作之下有效解決這些問題。而行為導向教學法的種種特性都對我國的中職院校有著極強的針對性，因此也受到了我國中職院校師生的廣泛歡迎，并成為我國在中職教育中能夠取得良好教學效果的一種教學模式。

三、行動導向教學在企業課堂中的應用

以電子技術課程為例，它在電氣專業企業是一門重要的實踐課程，它需要學生有充足的動手能力以及對學習知識的綜合掌握能力。在傳統電子技術課程的授課過程中，一般是教師作為整個課堂教學的主體，并對學生進行知識的機械性灌輸，其教學的過程以模仿為主。其教學的過程突出對技能性的訓練，并且學生的學習效果缺乏創新性，教學效果也比較不理想。因此，為了有效地提升整個電子技術課程的教學效率，就可以采用行為導向法這一新型的教學方法。

（一）確定項目目標

在進行項目目標的設計過程中應當充分根據所學的內容進行設計，而在電子技術這門課程的學習中，可以有很多項目設計，如制作一個直流穩壓電源就是必學內容?？梢酝ㄟ^企業的師傅或技術人員講解在產品生產中哪些是需要直流穩壓電源的，以及對該電源的各種要求。對該項目目標用任務書的形式發放給學生，并且在任務書上明確表示這次項目目標的相關標準以及可參考內容。而學生借助于任務書的內容能夠對整個項目目標有一個初步的理解，并且通過團隊合作的方式來進行這次項目的完成。

而在進行小組分組的過程中，應當充分考慮中職學生的實際情況，使整個小組的分布能夠均衡，并應當避免將學習能力差的學生集中分在一個小組中，以防止他們完不成項目目標這一情況出現。而在具體的分組之前，相關任課教師應當向班主任與其他教師充分地了解學生的學習情況，并且給每一個團隊都能夠安排一個學習能力與動手能力強的學生作為隊長，并讓他來進行團隊的組建以及人員的具體分工。而通過小組劃分的形式，也能夠使課堂中的氣氛變得更加活躍。

（二）進行計劃的制訂

當學生對項目的目標進行充分理解之后，就需要去充分收集相關的資料，而在有充足資料的基礎上，各個團隊中的成員應當進行積極的討論與分析，并且確認該團隊的任務計劃。因為直流穩壓電源的種類很多，這也就導致每一個團隊根據任務書所設計出來的成品是不同的。這個時候教師應當對學生所設計出來的成品保持緘默。而是讓每一個團隊都將自己設計出來的成品電路畫在一張大的白紙上面，并用海報的形式來將自己的設計成果展現出來。這樣的做法不僅能夠使每一個學生都能夠在合作的過程中學到知識，還能夠有效地提升學生的語言表達能力以及合作交流能力。

（三）項目的具體實施

在學生將電路圖設計出來之后，就可以根據自己的電路圖來進行相關電路的制作，而為了驗證自身的設計是否達到了設計書上面的要求，學生可以列舉出設計電路時所需要用到的電子元件清單，并且使采購員在老師的陪同下進行這樣電子元件的采購工作。而學生能夠在這一過程中對元件的名稱與型號得到更清晰的認知。

在元件采購回來之后，學生就可以根據自己設計的電路圖來進行直流穩壓電源的制作，而在進行組裝的過程中，學生往往會出現各種各樣的差錯，教師在面對這種情況時，應當鼓勵學生進行積極的討論，并盡可能地去自己解決這些問題。這樣學生就能夠通過團隊的協作與討論來找出一些失敗的原因，對有些難以找到的原因，教師就需要充分地發揮出自身的引導作用，來引導學生進行相關失敗原因的尋找。在學生的實際組裝過程中，教師還應當提升學生在安裝與焊接過程中所應注意的相關事項，并使學生能夠完成對整個直流穩壓電源的組合工作。這樣不僅能夠很好地培養學生的實踐動手能力，還能夠很好地增強學生的自信心。

（四）進行檢查評估

在項目完成之后，可以讓學生進行成果的展示與總結，然后教師和企業的師傅對學生的成果進行評價以及肯定，并且對一些電路制作比較優秀的小組進行獎勵。這樣就能夠有效地激發學生的學習動力，并且在班里營造出良好的競爭氛圍。而對一些設計不達標的小組，教師也不應過分指責，應根據他們的實際完成情況來進行評分，從而充分提升學生的學習積極性。

（五）相關知識的擴展

在本次項目完成之后，教師可以給學生提供更好的知識點，并使學生能夠掌握到更多的相關內容，并為以后的項目開展做好充足的準備。而通過對相關知識點的擴展，能夠有效地提升學生的知識寬度與廣度，并為學生日后的學習打下堅實的基礎。

四、行動導向教學法的應用體會

（一）多種教學方式交換運用，充分提升學生的學習興趣

電子技術課程是一門實踐性很強的課程，在進行這門課程的學習時，不僅要知道相關電子元件的識別與檢測，還需要知道一些實際電路的檢修工作，并能夠充分運用自己所學的相關知識，來進行一些電路的設計。而教師在采用行為導向教學法的時候，應當充分結合實際的教學目標、教學內容以及學生對相關知識的掌握程度，來靈活運用多種教學方法進行綜合性的教學。比如上文中提供的行為導向教學模式中，為了有效提升學生對電子元件的辨別與認知，教師就可以帶領學生去親自挑選相關的電子元件來進行直流穩壓電源的組裝，而在這一過程中，學生遇到印象模糊的或者難以辨別的電子元件時，就能夠主動地向教師請教；而教師通過在購買現場的講解，也能夠使學生對該電子元件的用途和特征有更為直觀的認知，從而有效提升自身的知識水平。而通過多種教學方式的靈活運用，能夠大大激發學生的學習興趣以及學習積極性，從而更好地鍛煉與培養自身的自主學習能力與實踐動手能力。

（二）進行教師角色的轉換，充分發揮主導作用

要想充分實施行為導向的教學方法，就需要教師對自己的角色有一個明確的認知，并將學生作為整個電子技術課程中的教學主體，將自身定位于一個教學過程中的引導者，而在日常的教學過程中，教師應當把自己與學生放在一個平等的位置，來與學生進行交流討論與共同學習，從而營造出輕松愉悅的學習環境，并使學生能夠在這一學習環境中更好地進行電子技術這門課程的學習。

（三）建立起一個科學的過程評價體系以及結果展示體系

傳統的教學模式往往只注重于學生的學習成果，而對整個學習的過程卻選擇了忽視。這種強調知識點掌握，并且不注重過程評價的傳統教學方式，往往會導致學生喪失對這門課程的學習興趣。而只有建立起一個科學的過程評價體系，才能夠使學生充分激發自身的學習興趣，并發揮出自身的學習潛能。而建筑集體評價的方式還能夠促進學生的合作能力以及集體主義思想的建立。而借助于過程評價系統，也能夠使學生了解自身在實踐過程中的不足之處并加以改正。

而通過展示結果的方式，能夠使學生充分地感受到成功的喜悅，并大大地提升自身的自信心。借助于成果的展示，教師可以促使學生對其進行評價，并在學生進行評價的基礎上對該結果進行點評。這樣學生就能夠充分理解自身在實際操作過程中所存在的一些不足之處，并且能夠在以后的學習之中對這些錯誤加以規避，從而對所學習的知識得到更好的掌握，也有效地避免了在日后的實踐過程中一些常見問題的出現。

總之，行動導向教學方法在電氣專業企業課堂的應用，能夠很好地打破傳統學科本質的教學模式，而通過項目、任務、角色、情景等多種教學法的教學，也能夠充分提升學生的學習興趣，培養學生養成分析解決問題的科學方法，帶著真實的問題在學習和崗位上不斷應用，形成團隊的學習氛圍，解決了學生和教師之間、學生和師傅之間、學生與學生之間的溝通。而學生通過自主學習，能夠體驗自己面對這些知識最真實的內在感受，并逐步提升學生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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