高中歷史教學(xué)減負(fù)增效模式探究

謝桂林

福建省晉江市季延中學(xué)

【摘 要】在歷史課堂教學(xué)中如何做到既減負(fù)又增效，這對于中學(xué)歷史教師而言，是一個值得深思的問題。本文從教師專業(yè)素質(zhì)的提升、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等多方面進行了分析和探討。借此分享交流以共同提高高中歷史教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】興趣 專業(yè)素質(zhì) 思維能力 多元評價

基礎(chǔ)教育的改革是世界性的難題，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象在我國中小學(xué)中非常普遍。1993年，國家教委頒布《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育質(zhì)量的指示》，目的是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是由于高考的壓力，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而因為社會、學(xué)校和家長的過度關(guān)注而日趨加重?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理，要把減負(fù)落實到中小學(xué)教育全過程。

一、學(xué)生興趣的培養(yǎng)是減負(fù)增效的前提

“興趣是最好的老師?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。

首先，設(shè)計啟發(fā)性問題，導(dǎo)入新課。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個先聲奪人的力量，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。如我在講《英國君主立憲制的建立》一課時，引用了18世紀(jì)中葉英國一位政治家在一次演講中的話：“在英國，由于財產(chǎn)權(quán)是神圣的，再貧窮的人在他的寒舍里也敢于對抗國王的權(quán)威。風(fēng)可以進這所房子，雨可以進這所房子，房子甚至在風(fēng)雨中飄搖，但是國王不能踏進這所房子，國王的千軍萬馬不能踏進這所門檻已經(jīng)破損了的破房子。”然后根據(jù)材料設(shè)問：在英國為何財產(chǎn)權(quán)神圣不可侵犯？它憑借什么來對抗國王的權(quán)威呢？這種現(xiàn)象在英國歷史上是怎樣形成的呢？由此導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)就收到了很好的效果。

其次，尋找興奮點，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集、積累以備教學(xué)用的各種素材性課程資源，生動的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問題，發(fā)人深省的警句，耐人尋味的典型事例，能開闊學(xué)生視野的材料，等等。只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣，引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。

二、歷史教師專業(yè)素質(zhì)的提升是減負(fù)增效的重要途徑

當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創(chuàng)新精神。三是關(guān)注點有偏差，教學(xué)時只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動態(tài)生成。四是反思少。怎樣才能提升歷史教師的專業(yè)素質(zhì)呢？

第一，樹立先進的教學(xué)理念。我們教育工作者要及時地適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，明確教師在教學(xué)中的職責(zé)，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，所謂：授之于魚，不與授之于漁。也就是課堂教學(xué)，教師要變“教”為“導(dǎo)”，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動的導(dǎo)演者，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。

第二，豐富個人知識儲備。新課程的實施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺；“減負(fù)增效”則為教師的教學(xué)指明了方向。無論“必修模塊”或“選修模塊”都需要教師去整合、去落實。課程改革的成敗歸到底取決于教師。從這個意義上說“教師即課程”。因此，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業(yè)技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。它對歷史教師提出了更高的要求。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是減負(fù)增效的關(guān)鍵

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要依靠多種教學(xué)形式來完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動參與到教學(xué)過程中來。在主動參與中實踐教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這就要求教師在教學(xué)過程中不能再用“填鴨”式的滿堂灌，而是引入導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題的授課方式。在這種授課方式下，教師成為問題的點撥者和研究的指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，由學(xué)生自己思考問題，提出問題和解決問題。比如在學(xué)習(xí)第五課：《希臘的民主政治》時，可以讓學(xué)生根據(jù)前言提出的三個問題，經(jīng)過自己閱讀，思考得出結(jié)論；也可以讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官的角色來設(shè)計民主方案；也可以通過比較中外政治制度，得出雅典民主的進步性和局限性。這種教師點撥，學(xué)生探究的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力。

四、建立多元化評價體系是減負(fù)增效的保障

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價，主要是關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)?！稓v史大綱》規(guī)定，“對歷史教學(xué)的評價，要全面體現(xiàn)教學(xué)的目的要求，符合歷史教學(xué)的特點和規(guī)律，注重教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果”。評價重心是教師的教學(xué)水平。對學(xué)生的評價方式是：考試、考查。然《歷史課標(biāo)》的實施改變了傳統(tǒng)的評價體系，要求評價多元化。它不但要求評價教師教學(xué)水平及組織能力，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價：評價學(xué)生掌握歷史知識的程度和運用歷史知識的能力，評價學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法及情感態(tài)度和價值觀的形成。《歷史課標(biāo)》要求評價方式多元化，如建立學(xué)習(xí)檔案、撰寫歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等多種評價方式。

課改之路，任重道遠(yuǎn)。新課程的理念，提倡的是以人為本；新課程的實施，關(guān)注的是教學(xué)的有效性。新課改中歷史教學(xué)減負(fù)增效模式的探究也正在路上，這對于我們中學(xué)歷史教師而言，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。我們只有抓住機遇，和學(xué)生共同發(fā)展，共同進步，才有助于促進學(xué)生的健康成長！