新課標下初中語文文言文教學研究

李軍

安徽省淮南第十三中學

【摘 要】新課程明確提出了文言文教學的要求。讀文言文要了解內容，能順暢地朗讀，能背誦一些基本課文。誦讀文言文有助于增強學生熱愛祖國的思想感情，有助于學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。

【關鍵詞】初中 文言文 教學 誦讀

文言文是中國古代文化的經典，具有極為豐贍的精神內涵。學生通過讀背文言文，就能夠了解漢語表達的言簡意豐、譴詞造句的考究、思想內容的深刻、組織構思的嚴謹等特點，從而熱愛民族語言，學習并發展民族語言的表現力，還有助于培養學生特有的審美情趣，提高學生對語言文字的敏銳力。初中文言文在培養學生繼承民族文化傳統、提高人文素養方面有著重要的作用。目前的初中文言文是語文教學比較薄弱一環，其教學方法的陳舊，制約著文言文教學的改革與發展。《新課標》明確提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，這是對文言文教學提出的新的要求。面對這種新的要求，探討文言文教學策略創新就顯得十分必要和迫切。

一、初中生在文言文學習過程存在的問題分析

1.教師在教學中過多注意其工具性忽視其人文性

如果僅僅文言文將其定位于中國古代社會文化的傳承工具，那必然會消解放棄文言文本身具有的文化機制、內在邏輯和品格。作為初中生，在學好文言基礎知識的同時，更應該進一步加深對文言作品的情感體驗、審美體驗，從而得到情操的陶冶、人格的升華。但是，事實上，受應該教育的影響和教師自身人文素質的影響，一些語文老師更多地是將豐富多彩的文言文處理成若干習題，文章的靈魂不見了，文章的真實內涵被無情地消解了。

2.教師在教學中只重教，學生的主體性被忽視

由于學生現有的文言知識儲存有限，意味著老師要在文言文教學中起更多的指導作用。但這并不意味著學生完全不能參與。但是，在以往乃至現今的文言文教學中，不少教師都是采取教師講學生記的方式進行文言文的教學活動，學生則忙于記詞義、記譯文，學生學習的主體作用也被老師的“一言堂”而替代、剝奪。

二、點撥與熟讀成誦是文言文教學根本

初中文言文內容選文都是膾炙人口的名家名篇，盡量面向多數學生的實際知識水平，內容深淺適中、形式多樣，既獨立成篇、又有內在關聯。而傳統的文言文教法過分注重向學生傳授字詞句的精確含義，忽略了對文章的整體感知，削弱了學生主體接受的能動性。這種把整體分割成瑣細的點塊加以認知的做法，往往會導致事倍功半。對于一篇陌生的文言文，給學生疏通適當的字詞句是十分必要的。讀通、讀順是閱讀文章的基礎，讀不通順就無法理解文意，只有在理解的基礎上方能讀出情感、讀出體驗來，而能夠深入文本、接近作者的情感，非熟讀成誦不可。教師應重點關注學生熟讀文章繼而背誦的環節，引導學生更準確、更迅速地記憶全文，這是文言文教學的關鍵所在

三、初中語文文言文教學策略創新分析

1.注意激發學生學習文言文的興趣

文言文教學歷來是語文教學中的難點，在文言文教學中，挖掘教材中新穎有趣的教學內容，激發學生對知識的探究，促進學生對知識的求知欲，尤為重要。為此，教師應該努力讓學生把學習文言文當成自己的需要。在此過程中，教師要正確引導學生，充分尊重學生的個性特點，通過漸進的方法，讓學生從僅僅將文言文學習當成升學的需要上升到一種個人生存和發展的需要，逐步將文言文學習內化為學生自己的內部需要，加大學生參與度，從而使學生對文言文學習的抵觸情緒、麻木的心態漸漸消除，對文言文的學習就會產生濃厚的興趣。

2.多創設文言文學習的情境

文言文教學比現代文的教學難度要大得多，情境設計顯得更加重要，教師應專心于教學情境的設計。在課堂中應該有意的進行教學情境，提高課堂效率。語文教育是個大課堂，教師可以帶領學生走進生活、走進人物、走進故事。

3.注意發揮教師啟發引導作用

強調學生學習的主體性，并不是完全否認教師在文言文教學中的主導作用。在文言文教學中，教師要利用自身的文言文素養，發揮自身的啟發引導作用，扮演好促進者、組織者、指導者、合作者、反思者的角色。

4.選擇恰當的教學方法

合適的教學方法是一系列教學原則、教學理念的直接體現和載體。針對文言文教學的特點，結合初中生知識水平現狀及其身心發展特點，我們認為至少應該注意以下幾個教學環節。

一是要重視對文言文的誦讀。誦讀包括朗誦、朗讀、背誦等方法，在語文教育史上，誦讀作為有效的教學方法和學習方法是一以貫之的。誦讀有利于學生全面、深入理解課文內容，可以提高學生閱讀文言文的能力，可以培養學生的語感，陶冶學生的情操，獲得對文字美的感知，可以拓寬學生的知識面。在誦讀的過程中，首先教師要對學生“授之以法”，注重范讀，讀出氛圍。其次要讓學生去朗讀，去體味，讓學生在朗讀中獲得感性的體驗。當然，在誦讀中，教師要帶動學生思考和設疑。

二是要結合文章內容，靈活運用電教手段。初中語文教材中，很多的文言文是名家名篇，這些文章寓理于山水，或托意于事物。但是，光靠老師的口頭講解，想讓學生體會文章的意境和作者的志向意圖是有一定困難的，畢竟他們距離現代已太遙遠了。教師在文言文教學時運用電教手段來輔助教學，能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，從而一改傳統沉悶的課堂氛圍，使學生的興趣大增。

總之，在文言文教學中，教師要利用文言文誦讀活動來躍課堂學習氣氛，最大限度地在學習傳統文化的基礎上提高課堂教學效率，達到提高文言文課堂教學的實效性，提高學生理論與實踐相結合的能力，提高學生素養來加強對傳統文化的傳承。