項目教學法在中職美術教學中的應用研究

洪文靜

[摘 要] 我國職業(yè)教育在發(fā)展與完善中，逐漸深化了內(nèi)部的教育改革，并在日常教學中加入項目教學法，落實以人為本的觀念。在中職美術教學中加入項目教學法，是在課堂與生活中建立聯(lián)系，讓美術教育更具針對性，并增強學生的適應能力。

[關 鍵 詞] 項目教學法；中職；美術教學；小組劃分

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0184-01

隨著我國教育改革的推廣，中職教育改變了原有的設計理念，用多種方式調動了學生的積極性，強化了學生課堂主人翁的意識。項目教學法的使用，以明確學生課堂主體為前提，創(chuàng)新教學方法與理念，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，優(yōu)化教學效果。

一、項目教學法

項目教學法是把某個學科的知識拆分放到不同的項目中，以項目為核心完成課堂教育，并要求學生親自參與實踐，在教師與學生間建立互動。它包括三方面解讀：（1）學生預先了解內(nèi)容，教師隨后在課上講解，進行探索；（2）學生參與每個項目的練習，鍛煉自己的應變能力；（3）學生用個人或團隊合作的方式完成項目。由此，可充分體現(xiàn)學生的主體性，讓其在嘗試過程中豐富自己的經(jīng)驗與閱歷，為社會環(huán)境的適應打下基礎，同時過程中也可以培養(yǎng)學生獨立思考與團隊合作的意識，養(yǎng)成正確的學習習慣[1]。

二、項目教學法在中職美術教學中的運用

通常情況下，項目需要小組合作完成，最終完成實踐和教學目標，即教師會根據(jù)項目的特點，把學生分成數(shù)個小組，每個小組負責完成同一個項目，或是把系統(tǒng)的項目細化，每個小組選擇某個小項目，最后將整個項目合并。學生完成項目的過程中，由教師指導，引導學生完成任務。但使用這個方法時，需保證小組劃分的合理性、科學性，并設置監(jiān)督人員，評價小組完成的過程。下文以“色調”為例展開分析。

（一）小組劃分

教師劃分小組時，需充分了解每位學生的學習水平與能力，把適合的學生分為一組，過程中需確保小組成員的能力呈階梯型分布，如此，可以由學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，通過小組成員的相互合作，加強整個團隊的協(xié)作。同時，教師也要認識到個人對團隊的影響。一般情況下，每個小組可以根據(jù)學生能力的高低，把人數(shù)定在3～8人之間，這一分配模式下，每個成員都可以完成布置的工作，如果人數(shù)較少或較多，有可能出現(xiàn)項目較多無法完成或團隊內(nèi)有人無事可做的情況。另外，小組內(nèi)男女生的比例也會影響項目的完成，男生和女生的思維方式有明顯的差異，通過男、女學生的相互合作，能夠讓項目高效地完成，提高項目完成的效率。而除學習能力、性別外，也要考慮個人的性格特點，每個小組都需要一位有較強執(zhí)行能力的學生充當領導者，只有如此，才能讓小組成員互補，促進項目的進行[2]。

（二）發(fā)布任務

教師完成分組后，會在課上發(fā)布任務，具體操作為創(chuàng)設教學情境，根據(jù)情境導入課程，即教師把描繪春色的作品帶入課堂，待學生鑒賞后，給出本節(jié)課的教學任務，用顏色描繪春天，并引入知識點——色調。色調是色彩的構成，教師在畫布上畫出不同的顏色，并讓這些顏色變成一個整體，比如暗調、紅調、冷調等。隨后，教師基于知識點，為每個小組發(fā)布任務，要求每個小組根據(jù)自己對色調的了解，畫出自己眼中的春天，并在創(chuàng)作中進行

創(chuàng)新。

（三）實際操作

小組實際操作時，教師會根據(jù)小組的總數(shù)依次發(fā)放圖片，發(fā)到同一張圖片的小組需表達自己創(chuàng)新的思路，相互競爭。隨后，每個小組共有20分鐘的時間互相配合完成作品，要求做到主色調突出，顏色層次分明，且過程中小組成員每使用一種顏色，都需記住它在生活中對應的想法與物體。期間學生有提問的機會，教師也會幫助學生解答。

作品完成后，小組選擇一名成員闡述小組的理念，其他成員可以補充。其闡述的內(nèi)容有作品選擇的主色調、色彩源于哪些事物、創(chuàng)新之處與主題等。

（四）項目評價

作品展示結束后，教師會通過小組自評、組間相互評價等方式，引導小組討論，讓其在討論中發(fā)現(xiàn)不足，總結優(yōu)勢，并通過觀察其他小組同一圖片的作品找到彌補不足的方法。由此，能夠讓學生在后期不斷反思，總結學習經(jīng)驗，出現(xiàn)異議時，敢于表達自己的想法，提高審美，從學習中得到最直觀的體驗。

而除上述四步外，教師也會為學生布置課后任務，要求仍以小組合作的方式，利用生活中的素材，結合學習的“色調”知識，完成夏、秋、冬任意一幅繪畫作品。這一模式下，課堂的教學氛圍變得活躍，課上的緊張氣氛逐漸消失，學生間通過思維的碰撞完成好的作品，學會尊重他人，并積極與人交往，遇到問題后，共同思考解決問題的方案。

綜上所述，項目教學法與中職美術教學的結合，可以為學生提供自主發(fā)揮的平臺，這個平臺上教師會明確自己的定位，讓內(nèi)容更加貼近生活，營造輕松、愉快的學習氛圍，而學生在這種氛圍中，可充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極完成教師布置的學習任務，讓課堂的教學效果達到最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]郝歡歡.談項目教學法在中職美術教學中的應用[J].亞太教育，2015（23）：45.

[2]趙卓.項目教學法在中職語文教學中的應用分析[J].才智，2015（6）：166.