微課在電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試?yán)韺?shí)一體化教學(xué)中的探索與應(yīng)用

馬和平

[摘 要] 微課利用較短時長的視頻講述一到兩個知識點(diǎn)，具有短小精悍、便于在移動終端播放等優(yōu)點(diǎn)。理實(shí)一體化教學(xué)是高職院校普遍使用的一種教學(xué)方法，借助項(xiàng)目情景，培養(yǎng)能在實(shí)際崗位工作的學(xué)生。探索將微課應(yīng)用到理實(shí)一體化教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與課上、課下學(xué)習(xí)，更好地完成項(xiàng)目的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；理實(shí)一體化；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0140-02

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，移動智能終端設(shè)備的普及，一種短小而精悍的視頻課程——微課產(chǎn)生。它用10至15分鐘的時間來講授1到2個知識點(diǎn)，微課可以利用動畫、視頻、PPT錄屏等較強(qiáng)的視覺沖擊，讓學(xué)生更好地理解所講授的知識點(diǎn)。微課的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源，可以不分地域、不分時間任意選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

理實(shí)一體化教學(xué)是全國高等職業(yè)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才過程中出現(xiàn)的一種被廣泛使用的教學(xué)方法，其知識和技能目標(biāo)明確、教學(xué)情景接近實(shí)際、以學(xué)生能在崗位動手工作為宗旨。在信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展的大潮中，微信、微博、騰訊QQ等即時通訊工具和新媒體的出現(xiàn)，不僅改變了人們的生活和消費(fèi)方式，也正在改變?nèi)藗兊慕逃绞健Ｅc此同時，高等職業(yè)院校多年打造和創(chuàng)新研究的理實(shí)一體化教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何能將移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中出現(xiàn)的微課和理實(shí)一體化教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，則成為教學(xué)探索、研究的方向。

電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試是高職院校中電氣自動化、機(jī)電一體化技術(shù)、電力系統(tǒng)及自動化等專業(yè)的核心課程，以電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試課程為載體探索微課在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探索微課在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的必然性和重要性

（一）推進(jìn)微課在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，要以人才培養(yǎng)體制改革為核心，加快推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極研究提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新舉措，加強(qiáng)青年人才特別是青年英才的培養(yǎng)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)社會重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才的培養(yǎng)[1]。高等職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線的高水平技能型人才，無論從國家戰(zhàn)略發(fā)展的層面還是從社會經(jīng)濟(jì)前進(jìn)的角度上來說，要成為制造強(qiáng)國，必須要有大國能手。新時期如何培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型人才，如何多培養(yǎng)大國能手則要求高等職業(yè)教育在教學(xué)中不斷改革創(chuàng)新。高等職業(yè)教育必須著力于自我學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用和遷移能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，同時兼顧職業(yè)綜合素養(yǎng)教育，使從高等職業(yè)院校走出的學(xué)生既有較高的動手技術(shù)能力又有高尚的職業(yè)道德和素養(yǎng)，德才兼?zhèn)涫切聲r期發(fā)展真正需要的人才。從理實(shí)一體化教學(xué)到現(xiàn)代學(xué)徒制教育，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從線下教育到在線課程教育，從普通多媒體教學(xué)到微課教學(xué)，高等職業(yè)教育正在不斷向前發(fā)展，目的只有一個就是要更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（二）推進(jìn)微課在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用是高職課程信息化建設(shè)的需要

在《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》的推進(jìn)高等職業(yè)教育信息化建設(shè)部分，國家指出加快教育信息化進(jìn)程，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在高等職業(yè)院教學(xué)與管理中的廣泛應(yīng)用，對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義[2]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來讓人們從生產(chǎn)到生活發(fā)生了顛覆性的變化。而在學(xué)校中智能手機(jī)、平板電腦等移動終端也已相當(dāng)普及，但這些移動終端還只停留在社交娛樂、影音游戲等方面，這些移動終端曾一度給課堂教學(xué)帶來負(fù)面的影響。如何能正確引導(dǎo)學(xué)生使用移動終端設(shè)備，把用在社交娛樂、影音游戲上的關(guān)注多用到學(xué)習(xí)上，把沉溺在虛擬世界的學(xué)生重新拉回到課堂上。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)給高等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)帶來巨大沖擊，使理實(shí)一體化教學(xué)優(yōu)勢銳減。而微課正是在這種情況下出現(xiàn)的一種適合移動終端的互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)，因此，如何加快高職課程信息化建設(shè)成為每一位教育者應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。

（三）推進(jìn)微課在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用是發(fā)展以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)教育傳播學(xué)，教育傳播中有教育者和受教育者，教師是教育者，學(xué)生是受教育者。教育傳播中對教育者和受教育者的素質(zhì)都有要求，從2015年和2016年全國高考職業(yè)院校錄取成績來看，學(xué)生的成績普遍偏低。對學(xué)生生源質(zhì)量不高的情況，在教學(xué)過程中教師則要付出大量的精力，教學(xué)效果卻呈現(xiàn)事倍功半的狀態(tài)，關(guān)鍵在于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和正確學(xué)習(xí)方法的缺乏，只有建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，才能使教學(xué)順利進(jìn)行，甚至達(dá)到事半功倍的作用。2000年美國邁阿密大學(xué)Maureen Lage、Glenn Platt and Michael Treglia三人首次提出課堂翻轉(zhuǎn)概念，使學(xué)生成為教育傳播的中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)其中重要的教學(xué)資源和教學(xué)手段就是微課視頻，對高等職業(yè)院校來說，課堂翻轉(zhuǎn)可以從建設(shè)多年且比較成熟的理實(shí)一體化課程開始。所以把微課應(yīng)用到理實(shí)一體化教學(xué)中就成為關(guān)鍵，也成為以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、微課在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施

微課要在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用，要對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)然后運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)方法組織教學(xué)，需要注意的是可以將理實(shí)一體化教學(xué)放到微課中，也可以將微課放到理實(shí)一體化教學(xué)中。

（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

一個微課的好與壞不是看表現(xiàn)形式有多么的震撼，主要看內(nèi)容，這就需要對微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課是一種特殊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但需要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)評價與修改等設(shè)計(jì)任務(wù)，而學(xué)習(xí)需求的分析、教學(xué)主題的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、教學(xué)活動的組織、教學(xué)內(nèi)容的傳遞這幾個方面是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面[3]。

1.學(xué)習(xí)需求分析

電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試課程著重培養(yǎng)學(xué)生電子電路裝接與調(diào)試、故障的排查與處理、電路設(shè)計(jì)與選型等能力，以任務(wù)驅(qū)動、理實(shí)一體化組織教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)中要理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)要從理論知識目標(biāo)和實(shí)踐技能目標(biāo)兩方面同時開展，但實(shí)際中學(xué)生的水平如何，與設(shè)定目標(biāo)差距多大，可通過在線學(xué)習(xí)任務(wù)來測試，這樣可對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，對微課有針對難點(diǎn)和重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。例如，電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試項(xiàng)目一中涉及PN結(jié)單向?qū)ㄐ赃@個知識點(diǎn)，要準(zhǔn)確理解它，就必須理解P型和N型半導(dǎo)體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部載流子運(yùn)動情況。不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生理解程度也不一樣，只有分析學(xué)習(xí)需求才能有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)主題的確定

微課是利用10分鐘左右的時間將一個知識點(diǎn)講透徹，這就需要在微課選題的時候注意知識點(diǎn)的難易程度，知識點(diǎn)過難在有限時間講不透，造成學(xué)生還沒有聽懂就已經(jīng)結(jié)束了，知識講授模糊不清。知識點(diǎn)過于簡單，就沒有在線上學(xué)習(xí)的必要。因此，微課應(yīng)選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯點(diǎn)作為主題。例如，電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試項(xiàng)目五集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用，涉及集成運(yùn)算放大器線性應(yīng)用和非線性應(yīng)用，學(xué)生經(jīng)常弄錯這兩種應(yīng)用，關(guān)鍵在于沒有掌握兩種應(yīng)用區(qū)分的依據(jù)——是否有負(fù)反饋，因此，該知識點(diǎn)就適于制作成微課。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

對于微課往往聚焦的是一個知識點(diǎn)或一個問題，涉及知識和問題要按照加涅人類學(xué)習(xí)結(jié)果對講授內(nèi)容進(jìn)行分類。例如，電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試中每個項(xiàng)目都有技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這就屬于動作技能領(lǐng)域的知識類型，那么在微課設(shè)計(jì)時可采用語言講授、示范、練習(xí)、及時反饋的教學(xué)組織形式。

4.教學(xué)活動的組織

上述三個階段都屬于教學(xué)分析階段，是教學(xué)活動開始的前期準(zhǔn)備，微課的實(shí)施重點(diǎn)在教學(xué)活動的組織和教學(xué)內(nèi)容傳遞策略上。理實(shí)一體化課程在微課實(shí)施上必然也要采用理實(shí)一體化教學(xué)方法。比如，電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試項(xiàng)目二中有一個三極管的測試，判別三極管的電極名稱、類型及好壞，如果采用微課形式講授該知識點(diǎn)也需要采用理實(shí)一體化教學(xué)組織方式。

5.教學(xué)內(nèi)容的傳遞

微課用較短的時間透徹講授一個知識點(diǎn)，能將知識準(zhǔn)確地傳遞給受教育者，這是微課所要達(dá)到的目標(biāo)。如何能讓在線學(xué)習(xí)者短時間內(nèi)獲得所需知識，那就要對微課的教學(xué)內(nèi)容傳遞策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用何種媒體教學(xué)手段、以何種方式呈現(xiàn)、傳遞途徑有哪些等。常用的手段和方法有動畫、音效、文字注釋、圖表、圖片等多媒體形式，此外仿真及虛擬技術(shù)也成為微課表現(xiàn)手段。

（二）微課在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的時機(jī)

將微課與現(xiàn)實(shí)理實(shí)一體化課堂相結(jié)合，在授課過程中適量穿插微課，同時適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[4]。微課如何插入、在什么時候插入理實(shí)一體化課堂中，是微課與理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的關(guān)鍵。按照微課內(nèi)容性質(zhì)可分為理論知識講授型、實(shí)踐技能操作型，對定義、原理、分類、理論分析計(jì)算等歸為理論知識講授型，對設(shè)備操作、維護(hù)、拆裝、編程等歸為實(shí)踐技能型。對理論知識講授型微課可用于課前預(yù)習(xí)、課后知識復(fù)習(xí)和鞏固，而實(shí)踐技能操作型可用于教學(xué)過程中使用。

三、微課在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的效果

微課在理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式和被動式學(xué)習(xí)方式，在以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，采用在線或移動終端，將知識點(diǎn)通過微課細(xì)化，成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。在課程中，可根據(jù)學(xué)生素質(zhì)情況采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，利用微課資源讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。同時，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、師生之間的在線學(xué)習(xí)與考核評價，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主動指導(dǎo)，實(shí)時學(xué)習(xí)反饋的新型教學(xué)形式，是信息化時代的教學(xué)設(shè)計(jì)探索，也是理實(shí)一體化課程教學(xué)的有效輔助手段，為職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供了一種設(shè)計(jì)思路[5]。

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