藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭穎 高東紅

[摘 要] 有機(jī)化學(xué)是高職院校藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程，學(xué)習(xí)難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受課時(shí)、上課地點(diǎn)等因素的限制，已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需要。借助藍(lán)墨云班課移動教學(xué)助手等信息化平臺進(jìn)行教學(xué)，能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高課堂效率，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更好地實(shí)現(xiàn)師生交互，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 有機(jī)化學(xué)；藍(lán)墨云班課；信息化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0231-01

一、研究背景

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程，但由于有機(jī)化合物種類繁多、空間結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，使得有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)難度大。傳統(tǒng)的課堂授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段具有一定局限性，例如教學(xué)時(shí)間受課時(shí)安排的限制，教學(xué)方式單一，學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容難以準(zhǔn)確把握，而信息化教學(xué)則是解決這些問題的途徑之一。

根據(jù)新生入學(xué)統(tǒng)計(jì)，2016級、2017級學(xué)生，智能手機(jī)的擁有率已在95%以上，學(xué)生具備較強(qiáng)的搜集信息和整理信息的能力，學(xué)生更易接受信息化的學(xué)習(xí)方式。雖然現(xiàn)有的網(wǎng)易公開課、中國MOOC大學(xué)等平臺上提供了很多有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源，但教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案不相符。因此，要想達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)本校教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容來搭建課程學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步拓展教學(xué)空間。

二、藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺上構(gòu)建課程體系

（一）對課程內(nèi)容的建構(gòu)

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中指出，以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和可持續(xù)發(fā)展能力為重點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃課程與教材建設(shè)。為培養(yǎng)出具有職業(yè)素養(yǎng)的藥學(xué)專業(yè)人才，通過對藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)核心課程教師進(jìn)行訪談、對“專升本”化學(xué)科目考試大綱進(jìn)行比對，重新修訂有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱重組后，增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，理論課也多采用理實(shí)一體化的模式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力和分析、解決問題的能力。本專業(yè)特點(diǎn)是有一定比例的文科生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，直接進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)存在一定困難。教師在平臺上通過微課、實(shí)驗(yàn)視頻等先進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，能夠解決這一問題。

（二）在平臺上構(gòu)建有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)資源庫

藍(lán)墨云班課移動教學(xué)助手，先利用手機(jī)或電腦下載藍(lán)墨云班課客戶端，師生完成注冊。由教師在藍(lán)墨云班課創(chuàng)建班課，生成課程邀請碼，學(xué)生輸入邀請碼進(jìn)入班課學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，上傳教學(xué)資源。教學(xué)資源中包括PPT、演示實(shí)驗(yàn)視頻、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)操作視頻、動畫、微課等內(nèi)容，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可設(shè)置每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生完整觀看后，得到經(jīng)驗(yàn)值，同時(shí)教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺上組織教學(xué)活動

藍(lán)墨云班課平臺中的活動庫包含有頭腦風(fēng)暴、作業(yè)和小組任務(wù)、答疑討論、測試、投票問卷等功能，下面以蛋白質(zhì)的教學(xué)為例，說明藍(lán)墨云班課活動庫的使用。

（一）課前任務(wù)結(jié)合專業(yè)知識，有助于突破難點(diǎn)

課前，教師使用藍(lán)墨云班課中活動庫“作業(yè)和小組任務(wù)”功能，將班內(nèi)學(xué)生分為5～6人一組的學(xué)習(xí)小組，共四組。各小組分別領(lǐng)到一個(gè)查閱資料并匯總、制作成PPT的任務(wù)。

任務(wù)1：制作PPT：介紹一種人體中的蛋白質(zhì)（例如血紅蛋白、胰島素等）。

任務(wù)2：制作PPT：重金屬中毒的機(jī)理和解毒方法。

任務(wù)3：制作PPT：酒精的消毒原理。

任務(wù)4：分散系的分類，膠體的穩(wěn)定性，膠體聚沉的方法。

其中，任務(wù)1幫助學(xué)生認(rèn)識蛋白質(zhì)，初步了解其組成；任務(wù)2和任務(wù)3是蛋白質(zhì)的變性的醫(yī)藥應(yīng)用；任務(wù)4是蛋白質(zhì)鹽析的原理。學(xué)生將制作的PPT上傳至云班課平臺，分享學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生課前對蛋白質(zhì)的組成及其理化性質(zhì)有初步了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）課上學(xué)習(xí)增強(qiáng)互動，實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋

課上，教師使用藍(lán)墨云班課中活動庫“頭腦風(fēng)暴”功能，要求學(xué)生根據(jù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征及課前學(xué)生查閱的資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證蛋白質(zhì)性質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)受到課時(shí)的制約，課上只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。而通過平臺，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在平臺上進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。為檢測學(xué)生對知識的掌握程度，教師使用活動庫中“測試”功能，發(fā)布問卷，設(shè)定完成時(shí)間。學(xué)生提交問卷后便能夠看到成績及在班內(nèi)的排名，教師能夠看到每道題的正確率，了解學(xué)生掌握的情況，及時(shí)反饋。

（三）課后討論鞏固知識

課后，學(xué)生借助藍(lán)墨云班課中活動庫“答疑討論”功能進(jìn)行提問，教師答疑解惑。此外，教師借助藍(lán)墨云班課中活動庫“投票問卷”功能，發(fā)布問卷了解學(xué)生的上課感受，改進(jìn)教學(xué)。

（四）教學(xué)評價(jià)客觀、全面

在藍(lán)墨云班課教學(xué)助手中有“舉手”“搶答”“小組內(nèi)學(xué)生互評”等功能，有助于教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，全面、客觀地進(jìn)行評價(jià)。

四、總結(jié)與反思

藍(lán)墨云班課平臺實(shí)現(xiàn)有助于實(shí)現(xiàn)師生交互、學(xué)生之間的交互，為學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、開展課堂活動提供保障。

但對于沒有智能手機(jī)的學(xué)生，需要由學(xué)校配備平板電腦或提供機(jī)房，供學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)使用。此外，小組活動需要明確組員分工，保證全員參與，避免出現(xiàn)上課玩手機(jī)的情況。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃群榮.理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：蛋白質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（23）：72-73.