班主任工作是一門科學藝術

吳麗明

一、管中要放

班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。

學生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等。班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

二、嚴中有愛

班主任工作中的“嚴”，是指對學生的嚴格要求，對學生的認真管理和教育，“執教以嚴”，對學生的教育，既要嚴格要求，但又要坦誠愛護，得不到師愛的學生比得不到母愛的孩子更感到委屈。柏林斯基說：“愛，應該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度”，正確處理好教育中嚴與愛的關系，是班主任工作的關鍵一著。

嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要注重“首因效應”，要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。

俗語云：“嚴師出高徒”，但是，對學生的嚴，必須以愛為基礎，沒有愛就沒有教育。蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說過：“同情心，對人由衷的關懷，這就是教師才能的血和肉，教師不能是一個冷淡無情的人”。可見，教育成功的奧秘之一，就是對受教育者無比深厚的愛。所以，只有把愛護學生和嚴格要求學生有機地結合起來，才能達到師生雙方心理的協調，從而產生最好的教育效果。

如對待屢犯錯誤的學生，如果班主任不是以愛學生的態度出發進行細致、恰當的批評，而是不問青紅皂白代之痛罵一頓的方法，刺傷了學生的自尊心，這樣會使學生變得冷漠絕望，甚至以失望的態度對待教師。倘若能將嚴厲寓于愛中，學生對教師的批語感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他們充滿人情的關切。

在班主任工作實踐中，嚴和愛是對立統一的。只有做到“嚴中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

三、粗中有細

在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。正如英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”不包辦，不當“司令”，放手讓學生去做，讓學生在學中干，干中學，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養各種能力的實驗場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。比如，對個別生理、心理有缺陷的學生，更加要細心地關心愛護他們，引導他們。

四、硬中要活

尊重學生、關心學生是一種愛，作為班主任，對學生管理要硬也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學生要求要一絲不茍，不遷就，不放松，做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要硬在理中，硬中有愛。如要求學生對學校紀律制度的執行，就要硬。

“以愛動其心，以硬導其行。”但在管理方法上也要活。這是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由于環境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。作為班主任，不要拘于傳統的管理模式，要積極探索，大膽創新。如實行班干部輪流制、根據后進生特長大膽使用后進生等，都可以促進良好班集體的形成。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

硬與活，是相輔相成的，管理班級，既要硬，又要活。

五、緩急適當

根據學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到緩得適時，急得恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強的學生應采取“延長教育法”，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發他們“內在驅動力”的目的。比如，對個別已一向表現不理想的學生，就要延長教育，如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。但強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

總之，作為班主任要帶好一個班級，要認識班主任工作是一門科學藝術，要有藝術性地處理管與放、嚴與愛、粗與細、硬與活、緩與急等之間的關系，這樣，班級的管理工作才可收到事半功倍之效。