面向全體學生 因材施教

宋靜

數學課程要面向全體學生。數學與人們的生活有著非常密切的聯系。日常生活中人們離不開數學，購物、估計和計算時間、確定位置等都與數學有關。可以說，數學在人們生活中是無處不在的，數學是日常生活必不可少的工具。數學成為公民素養的一個重要的組成部分。特別是科學技術飛速發展的今天，有更多的領域需要數學的知識和技能。

作為一教育工作者，一個新課程的實施者，更應該面向全體學生，為每一個學生提供終生學習的基礎，提供人人均等的學習機會，促進學生全面、持續、和諧的發展。

一、提問有層次性

課堂提問是教學活動中廣泛使用的一種方法，問題不僅要問在點子上，問在著急處，提得明白準確，便于學生思考。還要因教學內容和因學生實際而問，使不同層次的學生都能積極思考，都能回答問題。

（一）設計全體學生都能回答的問題

如課堂小結：這節課你學會了什么？這類問題，既是學生對這堂課知識的回顧和總結，又能調動每個學生的思維的積極性，哪怕學困生也都能回答其中的一、二，當然對中、上等學生要求他們能完整地進行回答。

（二）設計中下等生回答的問題

在新授課中的復習鋪墊部分和練習中的的問題多數適宜中下等生回答。如應用題教學中的找出已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？當然對于有一定的難度，但通過教師啟發就能回答的問題，我也讓他們進行回答，并適時地對他們進行鼓勵，以增強他們的自信心。

（三）設計中上等生回答的問題

在教學中，我盡可能設計出通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生進行回答，這樣可以發展這這些學生的思維。

二、練習有層次性

課堂練習要根據課程標準的要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

（一）同一練習不同要求

課本上的習題都是要求全體學生掌握的，做這類習題時，中上等生應該說是沒有什么問題的，但對于學困生而言有的他們不一定會完全掌握，這時候，我注意進行巡視，對學困生進行個別輔導，使他們通過努力也能完成。又如，一題多解的習題，對于學困生能掌握一種解法就進行肯定，對于中上等生則要求他們的解法越多越巧妙。

（二）練習數量不同要求

要課堂練習中，我注意有意設計一些思考性較強的題目，以滿足中上等生的求知欲，對于中下等生就只要完成基本題。

三、指導要有針對性

在教學過程中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是一項重要任務，這項任務要貫穿于教學過程的始終，但由于學生的個別差異，單靠集體指導是顯然不夠的，因此，在教學中我們還要根據教學內容，并結合學生實際有針對性地進行個別指導。

綜上所述，我認為在教學實踐中，我們只要真正做到面向全體、因材施教，那么，不僅能讓學生獲取知識，還能使學生得到生動活潑的發展。