論“問題教學法”在電子技術課程中的應用

童穎

[摘 要] 針對技工院校電子技術課程教學效果不突出的實際情況，提出問題教學法新思路，從問題的創設、教法實施、應用效果等方面闡述了問題教學法在電子技術課程中運用的有效性。

[關 鍵 詞] 問題教學法；學習主動性；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0088-01

電子技術課程是技工院校電氣專業必修基礎。該課程理論度高、抽象難懂，學生缺乏學習興趣。傳統的“一言堂”教學模式無法滿足學生的學習需求，而行為引導型教學法、項目教學法、案例教學法、演示教學法等又具有一定的局限性。以設問、解問、追問為主要教學手段的問題教學法，能夠緊扣課程內容、凸顯知識重點、貫穿課堂始終、提升學生融入性、鍛煉學生思維能力、培養學生解決問題的綜合能力。

一、問題教學法的內涵

問題教學是指以問題為中心的教學方法，它有效地促使師生雙向互動。教師必須吃透教材，提煉出知識重難點并將其轉化為一系列簡明扼要、環環相扣、逐層遞進的問題。對學生而言，問題教學法突出他們的主體地位，學生經預習后將知識點匯聚成問題，利用書籍網絡資源，調動團隊合作積極性，逐個擊破問題，準確把握知識。

二、問題教學法在電子技術課程中運用的可行性

電子技術課程各章節知識承前啟后，如先介紹多種半導體器件的特性，再分析各種由半導體器件構成的應用電路；教材一般先講述二極管構成整流電路，再引入可控硅整流電路。根據教材內容遞進的特點，問題教學法中可設置知識遷移性較強的問題，易于學生解決。此外，電子技術課程理論性強、較為枯燥。因此，采用問題教學法能較大程度地增強學生的學習參與度，促使學生在求解答案的過程中激發對該專業的學習興趣、品嘗成功解題的喜悅。

三、問題教學法在電子技術課程中運用的實例

教材電子技術（高等教育出版社）中“14.1半導體的導電特性”，該節內容是半導體器件入門知識，由于涉及化學元素和微觀粒子，學生不易掌握。針對這一難題，采用“問題教學法”可按以下步驟操作。

（一）設計問題

1.明確本課學習目標：掌握本征半導體、N型半導體、P型半導體的形成機理；明確本征半導體與雜質半導體的區別。

2.預習環節問題：如何區分絕緣體、半導體、導體？什么是共價鍵？

3.復習環節問題：四價元素的原子結構特點如何？

4.課題引入環節問題：何種因素決定絕緣體、半導體、導體三種物質具有不同的導電性能？

5.新課學習環節問題：（1）何為半導體？（2）何為本征半導體？共價鍵是如何形成的？（3）摻雜對半導體產生何種影響？（4）雜質半導體導電性增強的原因是什么？

6.拓展思考環節問題：電子導電和空穴導電有何區別？

7.作業布置環節問題：為什么雜質半導體中少數載流子的濃度比本征載流子的濃度低？

（二）問題呈現的原則

對于“學習目標”的部分，教師應在課前安排給學生，讓學生在預習的過程中明確本節課應達到的要求，并填寫“課前預習”環節中“你的問題”一欄。

在課堂教學開始后，教師先提出承前啟后的復習題，隨后在“課題引入”環節選取能抓住學生興趣點的問題入手開題。之后再將本節課的主要問題按邏輯順序展示給學生，要求小組討論，形成解決方案。在此過程中，教師所列問題可“粗”可“細”，視教學內容、教學目標、學生能力而定，而學生亦可將自己發現的問題與教師問題進行比對，分析后找到結論。

在“討論論證”環節中，學生可寫出小組中不同意見，教師也可根據巡回指導情況匯集現場問題，一并進行討論解決。

經過如此一系列問題之后，學生逐個擊破難度不大的小問題，最終實現學習目標。課程結尾部分還需引入拓展思考問題及課后習題，將所學知識進行深化。同時，在“自我評價”環節中，讓學生站在一個新的高度上來審視自己本堂課的表現情況，看清不足之處，有利于調整學習方法。而“教師評價”的環節亦極為重要，主要起鼓勵學生、引導學生的作用。

四、問題教學法的效果

（一）提升教師綜合教學能力

要設計出有針對性且能吸引學生的興趣問題，這就要求教師具備深入研究某課程的教學大綱、教材內容以及學生的學情等問題的能力。

（二）改善學生被動學習的局面

采用問題教學法后，在課堂上人人有事可做，學生對難度呈階梯式排列的問題易于上手，在獲得解題信心后能夠主動深入學習。

（三）逐步提高教學質量

問題教學法讓學生從不愿學過渡到到樂學、好問、善思的層面，促使學生潛移默化地投入課堂學習，明顯改善教學質量。

職業技校中的問題教學方法仍處于摸索階段，需要教師不斷完善和創新問題教學模式，優化教學策略，提高學生的思維品質及綜合素質。