以“共情”為基礎構建以行動為導向的“共生”課堂

梁錦芳

[摘 要] 中職的會計專業課堂不僅是培養知識和技能的課堂，更是培養學生職業能力和職業素養的課堂。然而，當抽象的會計理論、刻板的會計制度、繁瑣的會計實務與“中職生”這一特殊的學生群體狹路相逢的時候，教師該如何做好課堂的設計師？提出中職的會計專業課堂應該是一個以“共情”為基礎，以行動為導向的共生課堂，實現師生共贏的目標。

[關 鍵 詞] 共情；共生；行動導向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0175-01

一、共情，是一切教學手段實施的基礎

“共情”是人本主義創始人羅杰斯提出的，目前在心理咨詢中被廣泛應用，可以理解為“神入”或“同理心”。而在教學中“共情”也同樣重要。中職生是一個特殊的學生群體，只有深入走進學生的內心，了解他們的需求，體驗他們的情感和思維，并及時地調整教學的策略和方法，才能夠使學生悅納課堂，有效地達成教學目標。

在中職會計專業教學中，除了要共情學生，還應該共情企業。職業教育是為企業培養人才的。企業的人才需求是決定我們課程設置及教學內容的重要依據。共情企業需要我們多到企業調研，了解會計專業學生所對應的崗位要求，以及時調整教學內容和教學策略。

二、以行動為導向，構建會計專業共生課堂

“共生課堂”強調課堂生態中的各個因子之間的相互聯系、相互促進、共生發展。職業教育中的行動導向教學則認為學生接受的知識應來源于實踐，強調在做中學、做中教。因而，以行動為導向，構建一個讓教師、學生、課程、環境、企業、員工、技術……等多個因子共生發展的課堂，將是一個理想的會計課堂。

（一）教學目標動態生成——體現職業發展需要

職業教育特定的培養目標決定了專業課課堂教學的目標絕不是單純的知識灌輸。中職會計專業的目標是為社會培養會計員、出納員、統計員等初級技能型人才。所以會計專業課的教學目標的設定必須體現學生職業發展的需要。一方面，在教學目標的設定中除了專業知識和技能的要求之外，更應強調學生職業能力和職業素養的養成和發展。另一方面，要注重根據崗位需求變化和學生的個性化需求動態地生成教學目標，讓每一個學生在課堂上都得到發展。

（二）教學內容動態調整——源于企業典型工作任務

一名有經驗的會計專業教師從來都不會“迷信”會計專業的教材，因為會計專業的教材永遠滯后于制度的變革。中職會計專業課堂的教學內容應該源于企業，從企業典型的工作任務中提煉。只有這樣的教學內容，才能夠貼近企業的需求，有利于學生的職業發展，激發起學生的學習熱情。國家經濟不斷發展，財政稅收等政策在不斷改革，企業對人才的需求也在不斷的變化，這些都決定了中職會計專業課的教學內容必是根據實際的需要動態調整的。教師應該通過向企業派發問卷、邀請企業專家座談、到企業實踐等方式及時地了解企業的需求，密切關注相關制度的變革以及時動態地調整教學的內容。

（三）教學環境的設置遷移仿真——注重崗位特色

“上學如上班，上課如上崗”是一種理想的職業教育模式。但是，由于會計專業的實訓場所限制，我們不可能為學生創設絕對真實的企業環境。因此，在課堂教學過程中，可以通過班級文化的建設或各種信息化的手段創建仿真的企業環境，在課堂上引導學生通過角色扮演的方式體驗職業崗位。例如，通過圖片展示工作場景，引導學習小組進行角色分工，讓學生充分體驗“采購員”“生產人員”“倉庫管理員”“會計”等職業角色，感受企業的工作流程。在教學過程中，注重學習工具的專業化，如學生在學習過程中使用的單據、票據、憑證、賬簿等都應該與實際工作接軌。

（四）教師角色的定位多重轉變——不僅是傳授者

在以行動為導向的“共生課堂”上，教師不再是講臺上滔滔不絕的知識的傳授者，而是課堂活動的設計者、主持人以及學生自主學習的引導者和咨詢者。學生才是課堂的主體。教師應該致力于研究如何在教學準備階段針對學生現有的基礎和狀態對學習目標、學習環境、工作任務、訓練手段、評價方式等進行設計。在課堂上布置任務、從旁指導、組織成果展示，引導學生通過“做中學”獲取知識和技能。

（五）信息化技術與教學方法互融相長——助力課堂教學

通過微課實現課前的預學、課中的教學、課后的拓展；通過操作視頻進行有效的操作示范；運用圖音像創設真實的企業工作情景；通過微信進行互動交流。在會計專業課堂上，信息技術與任務驅動法、情景教學法、頭腦風景法、角色扮演法、思維導圖法等行動導向的教學方法互相融合發展，擴展了學習空間，激發了學習興趣，優化了課堂。

以“共情”為基礎，以行動為導向，讓中職會計專業課堂生態中的各因子“共生”發展。既讓學生從中學會了知識和技能，培養了能力和素養，又讓老師從中更新了理念、檢驗了能力、提升了技能、實現了價值，實現師生共贏的目標。這樣的課堂一定是中職專業課教師追求的理想課堂。

參考文獻：

[1]王海燕.高職課程分層教學模式的探索與實踐[J].職教通訊，2014（3）：61.

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