提高學困生物理學習能力之我見

黃孟仁

著名的教育家布盧姆指出：“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”。因此，提高學困生的學習能力，首先必須了解學困生。我對八年級和九年級的近60名學困生進行了調查。在調查的基礎上發現，學困生能力低、成績差的原因，除了天資、基礎差等因素外，主要是學生學習態度不端正、學習方法不對、以及教師教學方法陳舊、偏重知識傳授、忽視能力培養而造成的。針對學困生產生的主要原因，本人改變過去以多講和補課為主的提高學困生成績的方法，根據物理教學特點，開展以培養能力為目標的探究和實驗。

一、提高學困生的接受能力

（一）提高注意力

良好的注意力能使學生集中自己的心理活動，提高感知、記憶、思維的效率。而學困生較優秀生往往表現在注意力不集中和不易長久保持。為提高注意力，本人注意授課的藝術性。如導入新課時，采用實驗導入法、問題導入法、復習導入法、故事導入法、科學秩事和發展導入法等。例如，上“物體的沉浮條件“時，本人先提出學生最熟悉的游泳中仰泳和潛泳的例子，由學生議論為什么同一個人在不同條件下會發生沉或浮的現象，由于學生對此比較熟悉，但又不能加以解釋，因而就產生了求知欲望和興趣，注意力也就隨之而集中了。

要使學生一堂課注意力都集中，必須要創設各種教學情景，教師語言也應生動。

（二）養成閱讀習慣

傳統的教學方式，造成了學生程度越低，教師灌的越多的惡性循環。學困生多數沒有自己的讀書習慣，看書不能找出問題的重點和難點，說不清懂了那些，同時也提不出問題，閱讀程度差。我針對這一特點，采用先向學生介紹：“先粗后精，明確系統，捉住重點，眉批鮮明，發現問題，求疑求解”的讀書方法。在教學中，先由教師示范領讀，劃線分段，理清線索；在過渡到由教師提出問題，學生讀書；最后只指定課題，放手讓學生閱讀，自己做讀書筆記，歸納知識綱要。通過長期訓練，學生閱讀，總結教材的能力明顯提高。

（三）精講難點

學生難點多產生在抽象的物理概念、規律和定律上。我注意把握教學的三個環節。

1.注意概念的內涵和外延

每講一個概念，我都首先明確概念的內涵和外延各是什么，并在教學過程中緊抓不放。例如講密度概念時，就向學生指出，概念的內涵包括“單位體積”“某種物質”“質量”“這種物質的密度”等幾個方面。而它的外延是單位體積的任何物質的質量。

2.注重概念間的聯系

學困生十分缺乏自覺聯系新概念的能力。而掌握概念間的內在聯系，又是學生學習概念的重要前提。因此我每介紹一個新的概念，都反復設計，力圖溫故知新，使學困生通過復習舊概念而自然形成新概念。例如講內能時，我首先引導學生復習動能概念，從物體的運動到大量的分子無規則熱運動而導出內能的概念。

3.注意變抽象為形象

在教學中使用比喻、直觀教具和實驗，是解決學困生難點的有效方法。例如摩擦力方向，學困生感到抽象、難懂。我就用大衣毛刷和毛巾，演示其力的方向，學生頓時在直觀實驗中掌握了這個問題。

二、幫助學困生記憶

物理課學困生的另一特征是死記硬背，很多知識的遺忘率很高，記住的知識也不準確，在繁多的知識面前束手無策，缺乏對號入座的能力。我根據心里學規律，在強調理解的基礎上，采用以下幾種方法幫助學困生記憶。

1.通過實驗記憶

如阿基米德定律的教學，將課本演示實驗，改為學生探索性實驗，由學生自己做，得出結論。課本一些小實驗要求學生自己做，從而加強記憶，培養了實驗能力。

2.通過比較異同，突出各自知識特點的方法來達到記憶的目的

如變速直線運動和勻速直線運動、折射和反射、蒸發和沸騰、磁場對電流的作用和電磁感應等都可以用對比方法加強記憶。

3.綱要系統記憶

即通過直觀性很強的圖表、提綱摯領地把需要重點掌握的知識表現出來，這種方法是在復習時學生系統記憶的好方法。實踐證明，這是深受學生歡迎的記憶法。

4.爭論記憶

即通過問題的爭論，明辨是非，增強記憶。如我在講授“牛頓第一定律（ 慣性、慣性的應用）”一節時，提出這樣一個問題：一個人站在勻速直線運動的船尾末端，他如豎直向上跳起，會不會掉到水中。問題提出后，學生發言踴躍，經過爭論和在教室里向上跳起的演示，學生對慣性印象深刻，日后遺忘率也很低。

三、幫助學困生提高解題能力

由于數學和語文基礎差，學困生對物理習題的解答，往往感到無從下手。因而要提高學困生學習物理能力，必須提高他們的解題能力。

1.從分析理解題意入手

學困生解題能力較之優秀生差的根本原因是對題意不理解，對題設條件分析不清楚，依據的規律或公式不對，不根據題設條件去討論，討論解答與題目所問不相符等等。加上缺乏邏輯思維能力和文字表達能力，往往對習題望而生畏，最后產生消極情緒。我針對這種情況，決定從要學生反復讀題，對關鍵性字或詞細細咀嚼，直到學會分析題意和物理過程，進而掌握解答方法。

2.利用“一題多解”培養學困生多向思維

學困生與優秀生的又一差異是思維單向性。為了開拓學困生的思維，我在講解例題前，精心設計，講例題時，啟發誘導學生用多種方法解答，從而培養了他們發散思維的能力。如講例題：“在一次工程暴破中，用了一條96厘米的導火線來使裝在鉆孔里的炸藥爆炸，導火線燃燒的速度是0.8厘米/秒，點火者點著導火線以后，以5米/秒的速度跑開，他能不能在爆炸前跑到離爆炸點500米的安全地區？”時，本人打破常規的三種解法，誘導學生從燃燒時間與人跑開的距離、燃燒時間與人跑的速度快慢、人跑到安全區的時間與燃燒速度的快慢、人跑到安全區與導火線的長度、燃燒時間與人跑到安全區的時間等五個方面進行比較，從而得出該題的五種解法。練習了公式的變形，拓寬了學生思路。

教學實踐使本人認識到，根據教育科學理論，注重學困生調查研究，針對學困生實際培養能力，是面向全體學生，大面積提高物理教學質量的重要途徑。