在“讀、寫、議、改”中提高學生作文的表達能力

張翠君

在多年的作文教學中，我體會到：有的學生雖然能做到仔細觀察，有了豐富的生活素材，積累了不少詞匯，但不知如何表達。因此，我把表達能力的培養作為作文教學過程中的一個重要環節來抓，那么，該怎樣提高學生作文的表達能力呢？我用的是：“讀、寫、議、改”的教學方法。

一、讀寫結合，培養表達能力

葉圣陶先生說過：“語文教材是例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，教學時，有目的，有計劃地引導學生學習，讓學生反復閱讀，領悟作者是如何把有關的人、事、物、景寫具體的，揣摩文章的表達技巧，懂得如何表達更好是很有必要的。如在教《周總理的睡衣》這篇課文的第一自然段時，我便啟發學生思考：這一段寫了一件什么事，是怎樣的結構，分幾個層次寫？并要求學生從本段中找出描寫外貌和動作的詞句。在我的指導下，學生們展開了討論，掌握了有關內容，知道了這段是先具體后概括的結構，是分兩個層次寫的。并了解到：鄧奶奶“戴著眼鏡”“又穿上了線”“手捏著針略略抬起，左手在熟練的打結。”這些外貌和動作是屬于具體描寫，集中地反映了鄧奶奶做事認真的優秀品質，從而使學生明白了作者的表達技巧。

但是，單靠上面的“讀”是不夠的。我們的目的是讓學生學會“寫”，這就是我們所說的中國傳統語文教學的原則之一——讀寫結合。丁有寬老師的研究成果告訴我們：“讀與寫的結合存在著一一對應關系。”因此，我在教學上面的內容后，即進行相應的訓練。讓學生仿照“鄧奶奶給敬愛的周總理補睡衣。”這一段寫一些模仿性的片段。如：“劉老師給學生補課”“王剛同學給阿姨修自行車”等。這樣，學生寫作文時，就有章可循，有“法”可依，寫起來就得心應手了。如此訓練，學生的作文表達能力得到了有效的培養。

二、議改結合，提高表達能力

學生要獲得主動發展，必須學會自己修改作文。自改作文能力的培養是鞏固表達能力的有效措施。因此，我很重視自改能力的培養，而自改是在讀議中進行的。因而必須先教給學生學會修改作文的一些方法。如教讀《周總理的睡衣》一文時，我引導學生對文中的一句話：“她戴著老花眼鏡，安詳地坐在椅子上，給敬愛的周總理補睡衣。”跟“她給敬愛的周總理補睡衣。”這句話相比較，讓學生討論這兩句話在表達上的異同點。通過討論，學生得到答案：這兩句話講了同一件事：鄧奶奶給敬愛的周總理補睡衣。但這兩句話的表達效果就不同了。第一句話比第二句話具體，第二句話只簡單的告訴我們一件事，第一句話不僅告訴我們一件事，還具體描寫了鄧奶奶的動作和神態。從這些具體的描述中，表現了鄧奶奶一心為革命和艱苦樸素的高尚品質。這樣的描述具體動人，給人以深刻的印象，通過這樣的學習，讓學生體會到：怎樣寫才能使作文在表達上更具體。

按上面的方法，我對學生進行相應的自改訓練。如寫《李老師改作文》的片段。我出示小黑板，這是一位同學描寫李老師給學生批改作文的情景：“……房間蚊子很多，李老師正埋頭給學生批改作業，他手里拿著筆，不停地寫著，有時露出滿意的笑容……”學生看完這個片段后，我便啟發學生：文段主要運用了哪些描寫？（生答：環境描寫——房間蚊子很多；動作描寫——埋頭給學生改作業，手里拿著筆不停地寫著；神態描寫——有時露出滿意的笑容。）這樣的描寫具體嗎？我們應該怎樣修改呢？這樣，在我的啟發下，學生個個躍躍欲試。你一言我一語爭著發言，真的把內容說具體了。最后要求學生把經過修改的片段寫下來。興意正濃的學生立即投入自己的杰作。有位學生這樣寫道：“……房間里的蚊子猶如轟炸機一般，一陣陣的發出挑釁，李老師卻顧及不了這些，依然那么入神地批改我們的作文，樣子很‘瀟灑，你看他有時愁容滿面，舉筆沉思，有時雙眉緊鎖，手中的筆不時地在作業本上打鉤、畫圈、劃線……有時面露笑意，紅筆一揮，筆尖便沙、沙、沙地吐著字，末尾還打上了感嘆號……”這樣的自改練習，最初是有一定難度的，但經過多次訓練，學生就會形成習慣，作文的表達能力也得到相應的提高。

實踐證明，在當前的素質教育中，“讀、寫、議、改”的教學方法是提高小學生作文表達能力的有效方法。因為學生只有在掌握了一定的寫作方法和表達技巧之后，才能把豐富的生活素材更好地表達出來。