例談“逆向教學設計”在生物學教學中的應用

劉清鋒

摘 要 通過一節課例展示逆向教學設計的一般步驟，并在教學活動中滲透多種教學評價方法，以教學評價的結果引領和調控教學活動，共同指向教學目標的達成，這種教學設計方式在新課程改革背景下有一定的研究意義。

關鍵詞 逆向教學設計 生物教學 應用

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

傳統教學設計是先確定教學目標，再組織教學，最后進行教學評價，強調以活動為焦點或太重視內容的涵蓋，缺乏階段目標導向和階段學習評價。學習后，學生常無法說出階段學習的重點，而只是努力跟上教學節奏。在此背景下，1999年美國課程與教學領域專家威金斯和麥克泰在反思傳統教學設計不足時，提出一種新的教學設計模式——“逆向教學設計”。它調整了教學評價的位置，強調評價設計優于教學活動，以階段教學評價促使教師思考、調整教學活動，在評價導向教學的過程中落實教學目標。

1 逆向教學設計的介紹

“逆向教學設計”強調以教學目標為起點，明確達成教學目標的證據或表現（學習評價），最后設計教學活動協助學生學習，從而達成教學目標。該過程主張評價設計優于教學活動，以教學評價引領和調控教學活動。

課程標準中所規定的各項學習均可采用“逆向教學設計”進行備課，具體實施過程包括3個階段：（1） 依據課程標準和學情設置合適的教學目標。在本階段，教師要清楚將期望學生習得的知識和技能獲得的理解，同時理清這些目標的優先順序。（2） 設計一定的教學評價作為學生達到預期學習結果的證據。這些證據不僅是單一的測驗或實作任務，還可以用于思考下階段的教學。（3） 設計具體的教學活動，明確教師怎么教和學生怎么學。將設計教學活動放在最后一個環節，因為清晰的目標有利于聚焦在教學活動上，只有采取有目的的行動，才能更好地完成教學評價和達成教學目標。

2 逆向教學設計的應用

以人教版高中生物《必修3·穩態與環境》——“生態系統的能量流動復習課”部分教學設計為例，分析“逆向教學設計”是在具體教學中應用。

2.1 設置教學目標和設計教學評價

依據學情將課程標準細化后，可以使教學目標由簡單到復雜，顯得更有層次性，更符合學生的認知規律。依據教學目標，教師先確定達成目標所需的具體評價，再以預評價的結果來判斷學生現有水平與目標之間的距離，進而根據評價的需求設計教學活動。本節課的教學目標和教學評價見表1。

2.2 設計教學活動

（1） 針對表1中的教學評價1～3，可以設計以下教學活動。

① 設置問題串，指導學生探討問題、合作學習。

將教材中賽達伯格湖生態系統的能量流動圖解簡化成僅剩下各個營養級的同化量（圖1）。以圖1作為教學活動的主線和載體，教師根據預期的教學評價設置問題串引導學生學習。

教師提出問題：

輸入此生態系統的總能量是多少？生產者通過什么方式進行固定？該過程能量是怎么轉化的？

該生產者固定的總能量是沿著什么渠道進行傳遞？

生產者固定的能量僅有一小部分流向第二營養級植食性動物，其他能量的去向如何？

② 建立能量流動模型，幫助理解生產者的能量來源和去向。

教師組織學生討論生產者的能量去向，并在圖中進行補充，提出生產者的能量有4個去向：呼吸作用以熱能形式散失、分解者的利用、下一個營養級的同化、未被利用的部分。引導學生比較觀察教材圖5-6、5-7，建立能量流動模型（圖2）。

教師組織學生討論生態系統的能量在沿著食物鏈和食物網傳遞時的轉化過程，并在圖3中標示。

（2） 針對表1中的教學評價4～7，可以設計以下教學活動。

① 結合模型和設置情景，要求學生組織語言描述相關概念，提高其語言表達能力。

教師要求學生根據上述構建的能量流動模型，嘗試口頭表述生態系統的能量輸入、能量傳遞、能量轉化、能量散失的具體含義，并給生態系統的能量流動下一個定義。

通過問題串探討和小組合作建立能量流動模型，學生對能量流動的相關知識有一定的感性認識。在此基礎上設置情景，要求學生口頭表述相關概念，教師根據學生表述的熟練程度、語言組織的條理性、內容的完整性、用詞的準確性等評價指標，判斷教學目標的達成度，同時根據教學經驗對該教學活動進行預評價（如，學生對各能量去向容易混淆），以預評價結果設計下一個環節的教學活動。

② 借用數學等式，理清各去向的能量之間的關系，將學習變得更加有趣。

教師布置任務：請用“+”“=”將以下各部分的能量理清關系，配成等式。

消費者攝入的能量 消費者同化的能量 消費者糞便的能量

消費者呼吸消耗的能量 消費者生長發育和繁殖所需的能量 消費者同化的能量

消費者生長發育和繁殖所需的能量 消費者流向分解者的能量 消費者流向下一個營養級的能量 未被利用的能量

③ 巧用概念辨析，幫助學生突破易錯易混淆的知識點。

辨析概念：經生態系統總能量是照射在生產者上的太陽能；散失的熱能可以被生產者固定再次進入生態系統；流經第二營養級的總能量指次級消費者攝入體內的能量。

3 逆向教學設計的啟示

逆向教學設計要求教學評價將教學目標和教學活動銜接起來，教學評價與教學目標相對應。在考慮學情的基礎上，教師將教學目標任務化，由簡到繁，層層遞進，最大程度發揮教學目標的指導作用。如在知識方面，學生對光合作用、呼吸作用、能量代謝、生態系統的結構等有一定的理解，并且具備一定的思維能力，有探討問題合作學習的習慣，主動學習意愿強烈。教師在設計教學評價時，先引導學生討論某一個生態系統的總能量和生產者的關系，再構建生產者的能量去路模型。教師根據學生的討論情況和模型構建的完整性來判斷教學目標的達成度，并做出一定的教學反饋作為調整下一階段教學的依據。

教學評價不再是簡單地對學習結果的評價，而是具備促進學習的作用。教學評價滲透到各個教學活動中，以各階段的評價結果引領各個教學活動。這種方式能促使教師及時發現問題思考教學，保證教學活動始終圍繞教學目標展開，并在教學評價和教學活動的相互結合過程中落實教學目標。

總之，在基于教學目標的前提下，教學評價先于教學活動的“逆向教學設計”，更有利于明確教學目標，從而促進教學活動的開展。

參考文獻：

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