中職財會專業新課程教學方法研究

詹荷英

摘 要：浙江省中職課程改革提出：學校應堅持以學生為中心，打造多樣化的選擇性課程體系，改進現有的課程設計、教學方法及評價內容等，以滿足學生多元成長發展需要。本文從中職學校財會專業新課改后出現的教學存在的問題出發，分析和思考目前新課改核心課程教學過程中存在的問題，提出一些合理有效的教學方法或手段。

關鍵詞：中職財會；新課程；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-013-02

浙江省中職財會新課程于2015年秋季在各中職學校全面實施，新課程實施后，學校和教師在教學過程中遇到了一些問題，如課程設置方案、課堂教學方法等。本文以省課改核心課程和學生情況為研究對象，提出合適的教學方法，并在教學實踐中運用和思考。

一、中職財會課改核心課程簡介

本次新課程的培養目標是面向各企事業單位，培養具有與本專業領域相適應的文化水平、良好的職業道德、吃苦耐勞的工作態度、嚴謹規范的工作作風，能在經營管理第一線中從事企業單位出納、工資核算、倉庫管理等會計及其相關崗位的操作性工作的應用型技能人才。因此，課改首先推出課程《走進會計》，是中等職業學校會計專業入門教育讀本，通過本課程四模塊的學習，使學生能夠熟悉會計職場環境、認識會計崗位職責和會計人員職業道德、認識供應、生產、銷售會計核算流程，并能進行自身的會計職業生涯規劃。后續的課程（如《原始憑證的填制與審核》、《記賬憑證的編制與審核》、《會計賬簿的登記與核對》）都以實踐操作為導向、培養專業學習能力、形成一定的職業意識和職業思想，提高學生的職業核心能力，增強學生適應職業變化的能力，這也正是新教材的變化所在。

新課程中還設置了崗位方向的課程，如《出納實務》、《工資核算》、《倉庫管理》、《納稅申報》等，更有針對性的培養一部分的就業人才的課程。

二、新課程實施后中職教師面臨的困惑

新課程在各中職學校實施已經一年了，根據杭州、寧波、溫州等地的中職會計教師反饋的情況看，新課程《走進會計》、《原始憑證填制與審核》、《會計賬簿的登記與核對》、《會計報表編制》在教學過程中遇到了許多問題。

1、教學內容的選擇

課改之前中職財會專業課《基礎會計》、《財務會計》的教學是在多年的教學是比較成熟的，專業教師都擁有自己的一套教學方法體系。新課程中，已經將知識規劃為模塊學習，很內容已經重新編排，教師也就出現無從下手，不知從何教起的困惑。根深蒂固的想象著以前怎么教，學生該怎么學，對于新課程內容感到很迷茫，對于教學方法就更是如此。比如，對于新課程《走進會計》很多專業老師反映，不知道該用什么樣的程度來教，在教學的過程中，常常想結合《基礎會計》進行教學，殊不知，《走進會計》是入門教材，即使很多專業術語學生暫時不懂，但我們的目標是讓學生進入了解感知層面，并沒有像《基礎會計》那樣理論化，所以采用的教學方法盡可能的活潑化，能讓學生自主的參與課堂來強化專業知識。

2、教學目標的制定

在教學過程中，部分教師不能從學生的實際水平出發，對于不同層次要求的學生的認知水平和認知能力缺乏了解，對自己的教學目標不明確。在舊課程體系中盡管教師有板有眼地按照教學大綱來設計教學內容和進度，使學生們盡可能掌握較多的理論基礎知識，卻忽略了學生實踐操作能力的培養，導致有些學生學習《基礎會計》一年后仍然不會編制會計分錄；從學生的角度來看，在當前的教學環境下，很多學生缺乏對學習的目標的正確認識，隨遇而安，甚至有一些學生認為，進入中職學校就是為了找工作，然而工作是否與自己所學專業對口持無所謂態度，也并未對以后的發展有明確的認識，加之自我控制能力差，學習效果不佳。新課程體系越發如此，在對教學內容不熟悉和對教學方法不確定的前提下，教學目標更加不明確，對教學的重難點也難以把握。

3、教學方法的創新

在中職財會專業課教學中，大部分教師還是只重視書本理論知識的傳授，依靠的是傳統的黑板和簡單的課件，有時為了應付上一堂公開課才準備采用新方法教學，這種單向灌輸模式缺乏對學生接受能力和學習興趣的足夠考慮。單一、低效的教學方式使得課堂缺乏思維的力度和觸及心靈的精神喜悅，不僅沒有使學生學會科學思維方式、提高學習興趣，反而費時費力甚至不能完成教學任務。如今，會計專業已經實行課改，目的是為了讓學生更好的尊重學生的成長意愿，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的可塑性變化，如何讓會計課程脫離單一的教學方法還有待研究思考，試驗研究出創新的教學方法也是我們當下的新任務。

4、教學資源的開發意識

在教學實踐中，受觀念和條件的限制，老師們開發和利用教學資源的思路還沒有完全打開，教學方法較少，途徑也比較窄。一般情況下，都是校內的資源用的比較多，校外的資源用的比較少；物的資源用的比較多，人的資源用的比較少。在全新教材的新課改的現實下，教學資源是少之又少，教學時間又緊迫，很多教師又重新回到《基礎會計》的課程，對新課程的教學資源有了一定的限制。比如，《走進會計》的教學中，模塊任務要求學生下企業去進行調研學習，但是在真正的教學中很難做到，第一考慮到學生的安全問題，第二考慮到企業的招待限制等等；再如，《原始憑證的填制與審核》的教學中，雖然課程中已經涉及了一些跟實踐相結合的原始憑證，但是除此之外，就沒有其他的相關的原始憑證，課程的練習訓練較少。

5、教學的評價方式

傳統職業教學評價體系過分地強調甄別和選拔，過多地關注對書本知識和單項技能掌握的評價，過于重視終結性評價，即采用試卷考試與測驗的方法。就如選擇性課改前教學的評價方式就是通過各類考試來進行衡量，有富陽區的統考，有杭州市教研室組織的杭州市會考，通過這類考試來評價學生學習的效果和教師的教學質量。課改后，要求通過教師評價、學生自評、學生互評與小組評價以及社會與企業的多元主體來綜合評價學生的學習成績和能力素質的提高程度，分別可以采用學分認定評價法、活動過程評價方法、展示評價方法等方法進行。在具體實施時，由于對課改在實施階段、各學校對教學效果的評價也不統一，每個老師對新的課程內容的不熟悉，導致教學的評價與新課程宗旨不相符。

三、中職財會新課程教學方法運用及思考

新課改形式下的主要目的是為了能讓學生更形象的體驗教學，加強學生的實操能力，畢業后專業對口找工作的比率上升。會計專業對基礎知識要求比較高，對專業技能要求高，這就要求我們改變以往的教學模式。那么，如何圍繞選擇性核心思路，把握課程內容？如何根據不同學生的興趣愛好，選擇不同的的教學方法？

1、頭腦風暴教學法

這是一種發揮集體創造精神的有效方法，學生可以無任何約束地發表個人的想法，甚至可以異想天開，教師對其正確性或準確性不做任何評價。一般情況下，頭腦風暴教學法與小組合作學習是相互進行的，它注重讓學生以團隊形式進行學習，學生在活動中分工協作共同完成學習任務，很好的幫助了同學間的團隊協作精神，學生在活動中充分激發了學習興趣、啟發了思維、體驗了學習的過程。

（課堂實例1）以《走進會計》模塊一為例

主持人：在經濟發展的社會，如今找工作已經是畢業生面臨的最大問題，很多人是為了找工作而找工作，也不在意專業的對口性，但我認為我們求學多年，學了一門技術，目的就是想找一份與自己所學專業有關的工作，如果純粹為了找工作而工作的話，那我們的學習生涯又有何意義呢，今天我們就在聽聽每一組成員的想法，請大家暢所欲言，給大家10分鐘的時間討論，畢業后你們的理想工作是什么？

組1：我們組大多數（5個）同學的想法是先把會計從業資格證考出，出去找一個大中型企業的出納，學徒也沒有關系，只要能找一個跟專業相關的工作慢慢學習，因為人都是要一步一個腳印走下去的，即使我們找的工作僅僅是一個小出納，但是我們相信，只要我們工作努力認真，得到領導的認可，升職也是很短的時間的事情。個別同學一直來對畫畫很感興趣，因此她們希望能一直畫下去，以后可以開辦培訓班，甚至辦自己的畫展。......

如此方式，學生完全沒有限制的思考著自己的人生，不受家人和老師的束縛，在自己的同學中給自己定下最初的目標，使得他們有動力往前進，不失為一個好的方式。但是由于此種方式要有大膽發言之人和主持人的訓練，可能在具體實施過程中，學生的表現無法掌控，會出現好的很好，差的會影響整堂課的進度和質量。

2、項目教學法

項目教學法是師生以團隊合作的形式針對一些具體的項目而進行的教學活動，項目教學法包括了計劃、實施和檢查的全過程，從制定計劃到實施計劃、實現目標直至成果展示都由學生自己完成，因此它很好的培養了學生自主學習的習慣，教學目的明確充分調動學生學習的興趣，教學的過程注重學生基本技能的培養和能力培養。

在此案例中，拍攝視頻是學校領導與合作企業聯合拍攝，拍攝的內容為企業實景交易內容，耗費時間長，成本較大，這也是采用這種資料教學的最大的難題。但是視頻內容的場景的真實性，更容易吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣，對自己的前景充滿著希望。

3、角色扮演教學法

角色扮演教學法是在教學過程中，通過劇情化的教學內容，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體驗角色生活，學生們在角色扮演過程中學習知識、理解知識、掌握知識所采用的學習方法。它通過設定一個最接近現場狀況的學習環境，讓學生分別扮演某種角色并借助角色的演練來理解角色的內容，從而提高學生主動面對現實和接近實際問題的能力。基于新課改教材是體驗式的教學模式，因此采用這種方法是最容易激發學生學習興趣的方法。

通過學生對人物的展現，更直觀的發現了一些會計職業道德中的不良做法，學生切身體驗，也更容易掌握學習內容，但是要事先安排情景劇的內容，學生還需要進行多次訓練彩排，如果都采用這樣的學習方式，雖然興趣提高了，效率提升了，但是由于平時耗費的時間過長，效果又很難控制，學生也會產生疲勞，因此，這種方式不宜常用。

4、展示法

展示技術是職業活動導向教學的一項很重要的基本教學技術，是行為引導教學方法的一個組成部分。讓學生在班級和小組中展示自己的學習成果，不僅了解了學生對知識的掌握情況，還展示了與人交流、合作的能力，展示了情感和態度，體驗了對知識學習的樂趣。展示形式的評價促進學生知識內化，檢查學生的學習效果，促進學生學習能力提高，它主要是配合其他教學方法，用于考核評價學生。

新課改形式下，更注重培養學生的能力水平，就如學生第一次站上講臺進行展示時，不敢看下面的同學，聲音也不夠響亮，只是作為一項任務把它完成，經過多次訓練后，學生現在站在講臺上已經是游刃有余了。這就達到了課程改革培養學生能力想要的效果。但是由于此種方式需要花大量的課后時間去完成這個任務，花費的時間較長，不容易把控教學進度。

5、案例教學法

案例教學法是圍繞一定的教學目標，把職業活動中的真實情境通過典型化處理，形成可供學生思考分析和決斷的案例，通過對這個具體案例的描述，引導學生對這個案例進行討論和研究，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。

通過勵志的優秀的案例，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，案例教學的宗旨不是傳授最終的真理，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，真正重視的是得出答案的思考過程。但采用此種方法，教學目標一旦確定，案例選擇就成了一件至關重要的事情，教師要選用與教學目標相應的并可以聯系實踐的案例進行教學。

四、結束語

新課程實施以來，教學資源的稀缺，給教師備課增加了難度，因為采用創新課堂，使用一系列的新型教學方法。除了本文介紹的方法之外，新課堂還可以采用張貼板教學法、模擬教學法等教學方法的創新等，使得學生學習專業的興趣明顯提升。由于專業課堂需要創新的教學模式，有些時候很難進行，學生完成任務的環境條件受到限制，只能從簡操作。在教學方法實施的過程中對一些活動的進行有待改進完善。對學生的能力培養起到了非常大的作用，受到了各學校老師的好評。

參考文獻

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